分析如何在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)背景下進(jìn)行有效提問

趙建華

摘要：分層教學(xué)是目前教育的一種新型模式，它能夠在科學(xué)組織教學(xué)的基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生提升能力.在目前的教學(xué)改革過程中，教師對于分層教學(xué)的要求也越來越高，需做好提前劃分，按照相關(guān)內(nèi)容注重學(xué)生的個性發(fā)展，進(jìn)行發(fā)散性地提問、啟發(fā)式提問、鼓勵性提問.在多類提問道路上結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，擺脫以往課程教學(xué)成果不佳的狀況，從分層教學(xué)出發(fā)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 提問策略

目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多時候教師并沒有注意到高中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的提問環(huán)節(jié).教師在設(shè)計問題時往往趨于一種平淡無味，他們?nèi)狈τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)的針對性.更多時候教師也只是為了提問而提問，學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上的整體積極性也不強(qiáng).為改變課堂教學(xué)成效，教師就要利用好分層教學(xué)思想，注重整體高中數(shù)學(xué)的問題探究，將學(xué)生與課堂進(jìn)行有效統(tǒng)一，借助分層來幫助學(xué)生了解更多數(shù)學(xué)知識.

一、發(fā)散性提問，調(diào)動學(xué)生參與積極性

發(fā)散性問題是目前教師教學(xué)的一大重要策略，它可以促使學(xué)生在知識思考、知識探究過程中參與主動學(xué)習(xí)，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.同時，在教學(xué)過程中，教師還要適當(dāng)降低難度，增加學(xué)生對于問題學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動課堂教學(xué)的活躍氣氛.

例如，在教學(xué)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這一部分內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考如下幾個問題：你在生活中見過哪些幾何體？這些幾何體是由幾個平面圍成的？通過這一連串的問題，教師能夠在層層遞進(jìn)教學(xué)過程中幫助學(xué)生聯(lián)系實際，鼓勵學(xué)生尋找到更多答案.這時教師可順勢拿出如同球體、粉筆和水杯等實物幾何物體，與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對比，要求學(xué)生記住各圖形的相關(guān)特點.學(xué)生展開自我空間想象力，最終通過理性思考得出原來長方體可以由長方形圍成，圓柱可以由長方形旋轉(zhuǎn)而成這樣的定理.在教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)引入教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生了解問題，鼓勵學(xué)生探究問題，進(jìn)一步活化學(xué)生思維.

二、注重啟發(fā)性提問，引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路

啟發(fā)學(xué)生是教學(xué)的必經(jīng)之路，在提問環(huán)節(jié)教師可以設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生跟進(jìn)教學(xué)線索，幫助學(xué)生進(jìn)行不斷思考.

例如，在教學(xué)“空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時，教師就設(shè)計了如下的啟發(fā)性提問.選取了幾名學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生提問：實物平面和我們幾何中所說的平面有著怎樣的區(qū)別？我們到底應(yīng)該用怎樣的方法去定義平面？由此引導(dǎo)學(xué)生深入了解平面無限延伸這一特性.在教學(xué)過程中，教師可引領(lǐng)學(xué)生在紙上畫出直線，幫助學(xué)生進(jìn)行自我體會，過后再進(jìn)行同類遷移畫出平面.除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生研究平面的基本性質(zhì)，將一支筆放在講桌上，讓學(xué)生觀察這支筆的整個邊緣是否都貼在平面上，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比，鼓勵學(xué)生說出平面在直線內(nèi)的相關(guān)定理.這樣的環(huán)環(huán)相扣提問模式能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，同時學(xué)生也能夠在思維激發(fā)過程中跟隨教師進(jìn)行不斷完善.

三、鼓勵性提問，優(yōu)化整體課堂總結(jié)

高中數(shù)學(xué)難度較大，為此學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也往往面對著信心不足這一難題.在教學(xué)時教師需積極引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識問題的關(guān)鍵所在.這樣的鼓勵性提問教學(xué)模式能夠活化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，完善整體課堂教學(xué)的質(zhì)量.

例如，在教學(xué)“任意角的三角函數(shù)”這一部分內(nèi)容時，教師就可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行了解，完善整體課堂教學(xué)內(nèi)容，選取部分知識基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進(jìn)行提問，幫助學(xué)生從此知識出發(fā)進(jìn)行適當(dāng)延伸，了解銳角三角函數(shù)、單位圓、任意三角函數(shù)之間的相互關(guān)系，將各類知識進(jìn)行有效梳理，帶領(lǐng)學(xué)生了解問題.這樣提問模式可以反饋整體課堂教學(xué)結(jié)果，它能夠幫助學(xué)生了解更多知識，回顧課程教學(xué)的一些重點，同時，這樣的教學(xué)方案也能夠取得更好的教學(xué)成果.在教學(xué)過程中教師需進(jìn)行鼓勵性的評價，增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生了解重要知識，在重點劃分過程中注重學(xué)生的自我體會，進(jìn)行適當(dāng)理論探究.

總之，在執(zhí)教高中數(shù)學(xué)時，教師應(yīng)合理應(yīng)用分層教學(xué)法，注重各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特性.優(yōu)化教學(xué)策略，設(shè)置發(fā)散性的問題，調(diào)動學(xué)生思維.其次，教師還要設(shè)置一些啟發(fā)性的思維問題，高效引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我思路完善，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課堂總結(jié)，優(yōu)化整體課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生在積極配合過程中了解更多知識.