“線上+線下”混合教學(xué)模式在小學(xué)心育課中的應(yīng)用

高達(dá)維

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)生心理健康教育在內(nèi)容、形式與評(píng)價(jià)方面逐步多元化。2020年初，受新冠肺炎疫情的影響，全國(guó)各地普遍開(kāi)設(shè)了線上課程。小學(xué)生心理健康教育（以下簡(jiǎn)稱“心育”）也迎來(lái)了一場(chǎng)基于信息技術(shù)的變革。

一、“線上+線下”混合教學(xué)模式的必要性

小學(xué)心育課程的目標(biāo)側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己心理的認(rèn)知，訓(xùn)練并陶冶心理品質(zhì)。通常，課堂上不會(huì)有深?yuàn)W的原理或難懂的概念，會(huì)更多地讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，積累“心理資本”。傳統(tǒng)的線下教學(xué)通常會(huì)受時(shí)空、人數(shù)等因素的限制，不能充分滿足學(xué)生活動(dòng)和體驗(yàn)分享的需求;線上教學(xué)則可以突破這些局限，提供更豐富的教學(xué)資源。在新冠疫情防控期間，線上教學(xué)甚至成為了主要的授課形式。在小學(xué)心育課中應(yīng)用“線上+線下”混合教學(xué)模式，是為了將基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)與傳統(tǒng)授課和課后輔導(dǎo)相結(jié)合，提高心育課堂的教學(xué)效能。

二、“線上+線下”混合教學(xué)模式的可行性

一是線上教學(xué)在時(shí)間與內(nèi)容上存在優(yōu)勢(shì)。通常，以微課或直播形式為主的線上教學(xué)不超過(guò)10分鐘，網(wǎng)絡(luò)直播課不超過(guò)20分鐘，且線上教學(xué)有大量視頻資源可以利用。

二是線上授課形式豐富靈活。如微課有心理故事、趣味心理測(cè)驗(yàn)類、心理知識(shí)、心理游戲、心理活動(dòng)等多種形式，短小精悍且相對(duì)獨(dú)立。很多線上教學(xué)具有直觀性、豐富性和趣味性，能有效吸引學(xué)生注意，一些即時(shí)的互動(dòng)方式也使學(xué)生保持了期待和新鮮感。

三是“線上+線下”可以相互補(bǔ)充。心育課強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和分享，純粹的線上教學(xué)在體驗(yàn)程度、知識(shí)內(nèi)化、生成性等方面與線下教學(xué)還存在差距，線下教學(xué)仍不可替代。教師期待學(xué)生能夠隨機(jī)生成感悟并充分表達(dá)，線上與線下的互補(bǔ)能更好地達(dá)到這一目的。

三、“線上+線下”混合教學(xué)模式

在小學(xué)心育課中的應(yīng)用

心育教師應(yīng)依據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，針對(duì)小學(xué)不同年段，覆蓋適應(yīng)、學(xué)習(xí)、人際、情緒、自我意識(shí)、生涯輔導(dǎo)六大模塊，根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展及成長(zhǎng)過(guò)程中需要高度關(guān)注的話題，構(gòu)建線上與線下的混合式教學(xué)。

1.科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

一是要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行梳理，精選線上資源。以生涯輔導(dǎo)為例，可用線上教學(xué)介紹不同職業(yè)，引發(fā)學(xué)生的共鳴或向往;再用線下教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)職業(yè)或采訪不同從業(yè)者，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

二是要符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活運(yùn)用不同平臺(tái)的階段性任務(wù)促進(jìn)學(xué)生多次體驗(yàn)和感悟。在內(nèi)容呈現(xiàn)方面，網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)、趣味視頻等方式優(yōu)于傳統(tǒng)板書(shū)和靜態(tài)圖畫(huà)。在時(shí)長(zhǎng)方面，小學(xué)生保持注意的時(shí)間約10分鐘，教師要據(jù)此合理分配不同教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。

三是對(duì)相關(guān)教學(xué)資源要根據(jù)線上和線下的特點(diǎn)加以區(qū)分。線上資源可選擇一些能引發(fā)學(xué)生好奇心的素材，線下資源則應(yīng)選擇互動(dòng)性較強(qiáng)的心理拓展活動(dòng)。例如，中年級(jí)“行行有狀元”一課要傳遞“職業(yè)不分貴賤”的理念。課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)快遞員的理解僅限于收發(fā)物品，于是教師推送了微課資源《疫情期間運(yùn)送病毒樣品的快遞員》，并對(duì)這一職業(yè)進(jìn)行了分析，拓展了學(xué)生的認(rèn)知。線下則通過(guò)“小小快遞員”等競(jìng)技類小游戲，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同行業(yè)的工作特點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到“只要認(rèn)真做好自己的工作，就能成為行業(yè)狀元”，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2.合理統(tǒng)籌教學(xué)過(guò)程

線上教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)在于形式新穎、途徑多元、不受時(shí)空限制。如學(xué)生不僅可以收看直播，還可以回看或點(diǎn)播。但線上教學(xué)也有其不足之處。如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，無(wú)人監(jiān)管時(shí)難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在一對(duì)多的在線教學(xué)中，教師很難敏銳地察覺(jué)每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，不能及時(shí)提供反饋，可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降或焦慮。而在線下教學(xué)中，學(xué)生可以更輕松地參與互動(dòng)，及時(shí)分享感受，獲得共鳴。因此，教師需要對(duì)線上與線下教學(xué)進(jìn)行合理統(tǒng)籌。

以筆者在疫情防護(hù)期間的心育課為例。線上部分，每節(jié)課前，教師用釘釘云課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送心理學(xué)習(xí)單，以便學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。課中通過(guò)平臺(tái)互動(dòng)面板與學(xué)生交流分享學(xué)習(xí)單中的疑惑，然后揭示授課主題，推送微課等學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過(guò)參與線上直播課、平臺(tái)互動(dòng)完成課堂活動(dòng)項(xiàng)目。線上教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要提交學(xué)習(xí)單，教師審閱和分析后，與學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的線下互動(dòng)。此外，還會(huì)推送線下體驗(yàn)活動(dòng)，由學(xué)生自主選擇完成。

線上與線下教學(xué)要靈活搭配。如對(duì)于“尋找快樂(lè)源泉”“挖掘勇氣圈”等心理發(fā)展類課題，可采用線上講授為輔、線下拓展實(shí)踐為主的方式;學(xué)生可通過(guò)聽(tīng)課、課外實(shí)踐 、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通等方式參與學(xué)習(xí)。對(duì)于“生命教育”“自我認(rèn)識(shí)”“生涯規(guī)劃”“挫折應(yīng)對(duì)”等自我發(fā)展類課題，可采用線上授課為主，線下分享為輔的方式;學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)、參與課堂體驗(yàn)、課后個(gè)人或小組匯報(bào)等形式學(xué)習(xí)、交流與共享。對(duì)于“社會(huì)適應(yīng)”“學(xué)習(xí)策略”“人際交往”“時(shí)間規(guī)劃”等實(shí)用性課題，可完全采用線上教學(xué)，學(xué)生以自學(xué)微課為主，疫情結(jié)束后，在線下課堂上再進(jìn)行小組匯報(bào)與師生交流。

3.精心對(duì)待教學(xué)反饋

教師要對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的反饋。無(wú)論是線上課還是線下課，教師都會(huì)發(fā)布課后實(shí)踐任務(wù)、更新教學(xué)資源、在線答疑提供幫助或?qū)嵤┖?jiǎn)易問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行體驗(yàn)分享、線下拓展、查看教師反饋、提出疑問(wèn)等。學(xué)習(xí)單中提供了體驗(yàn)式心理活動(dòng)項(xiàng)目，既是預(yù)習(xí)單，也是課后任務(wù)單，它使教師能夠?qū)W(xué)生線上與線下的學(xué)習(xí)情況提供更有針對(duì)性的反饋。

以生涯輔導(dǎo)專題中的“記憶小妙招”為例。學(xué)習(xí)單上的第1題是課前小調(diào)查，用來(lái)了解學(xué)生常用的記憶方法;第2題讓學(xué)生對(duì)課上教的記憶方法進(jìn)行回顧和再思考;第3題為活動(dòng)與體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)繪制“記憶卡牌”完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的解讀;第4題為線下交流分享，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與記憶游戲。學(xué)生可從學(xué)習(xí)單和教師反饋中看到自己的改變，獲得成就感;教師可通過(guò)學(xué)習(xí)單中反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)或提供個(gè)別輔導(dǎo)。

未來(lái)，線上與線下結(jié)合的心育教學(xué)模式將成為常態(tài)。為了更好地發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)以達(dá)到更好的教學(xué)效果，廣大教師還要在實(shí)踐中不斷探索和分享。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）