概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳麗瓊

摘?要：隨著教育改革的不斷深入，高中教育教學(xué)工作得到了進(jìn)一步的改善和提升各學(xué)科不再是單一按照高考考試大綱要求進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，更多的是以學(xué)生綜合素質(zhì)能力為核心使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)之后能夠?qū)⑵溆行?yīng)用于生活實(shí)際之中。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)而言，概念圖教學(xué)方法的有效應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的透徹理解，提高學(xué)生在化學(xué)課堂之中的參與性。因此，本文通過分析高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)并結(jié)合新課改教育要求提出概念圖教學(xué)方法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，為高中化學(xué)教學(xué)水平的提升提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);概念圖;教學(xué)方法;應(yīng)用

前言

在現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)中主要是通過教師引導(dǎo)的方式讓學(xué)生展開對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，在探索式的課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的能力素質(zhì)將更容易得到培養(yǎng)和提升，區(qū)別于過去教師照本宣科灌輸式的教學(xué)，學(xué)生從自主學(xué)習(xí)過程中更容易掌握到化學(xué)知識(shí)的精髓。但由于學(xué)生自覺性和學(xué)習(xí)方法的差異，在自主學(xué)習(xí)過程中化學(xué)水平差的學(xué)生難以跟上節(jié)奏，使得班級(jí)化學(xué)成績(jī)差異化更加明顯，這要求教師在引導(dǎo)教學(xué)過程中注重一定的技巧跟方法，通過合理運(yùn)用概念圖教學(xué)方法化學(xué)課堂教學(xué)將會(huì)高效化開展。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)要求

1.1強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)實(shí)踐性

化學(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為中心的學(xué)科，一切的知識(shí)都將是出自于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此在化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等環(huán)節(jié)參與下來掌握到化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。同時(shí)，化學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)與其他學(xué)科有著一定差異，學(xué)生對(duì)于所需知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)通常是通過做練習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)，然而在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中僅是做題練習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)大的突破和提升的，這要求在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)了解其實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)以致用才更能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)能力素質(zhì)的提升。

1.2培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維

高中階段的化學(xué)教學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容較多且分散，如果盲目按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)分布進(jìn)行教學(xué)學(xué)生將難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)和歸納。高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維進(jìn)行培養(yǎng)，在完成對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)之后能夠從知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性出發(fā)在大腦之中形成牢固的化學(xué)思維體系，在平時(shí)的做題練習(xí)或課堂學(xué)習(xí)過程中將其不斷進(jìn)行回顧。對(duì)于學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)還需要教師注重一定的方式方法，避免學(xué)生化學(xué)能力差異化的問題被擴(kuò)大。

1.3積極開展師生互動(dòng)交流

高中階段的學(xué)生思維體系構(gòu)建已經(jīng)相對(duì)完整，不再是需要教師督促的形式展開對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生和教師更應(yīng)進(jìn)行密切的交流互動(dòng)，在有效的教學(xué)反饋機(jī)制下學(xué)生的學(xué)科能力素質(zhì)才能得到有效提升。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)而言，師生互動(dòng)性作用應(yīng)體現(xiàn)在化學(xué)知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)思維走入到學(xué)生群體之中與學(xué)生一同展開對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索，在教師的引導(dǎo)和陪伴下學(xué)生將更容易發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力，并在師生互動(dòng)交流中促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的吸收。

二、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)要求應(yīng)注重對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)，因此教師在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)內(nèi)容講授過程中如果仍是采用過去“開門見山”式的教學(xué)方法，學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維將難以形成。通過將概念圖教學(xué)方法在新課導(dǎo)入中的合理運(yùn)用，將本節(jié)課程的核心關(guān)鍵詞與之前知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行線索連接或采用氣泡圖的方式表達(dá)，學(xué)生通過對(duì)概念圖的觀察將更容易理解到新課程內(nèi)容的核心，并能根據(jù)前面知識(shí)學(xué)習(xí)過程中總結(jié)形成的學(xué)習(xí)方法來展開對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，在“物質(zhì)的量”課程導(dǎo)入中教師可以通過概念圖的形式將質(zhì)量、粒子數(shù)、摩爾等以箭頭和連接線的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生更容易理解到“物質(zhì)的量”的含義。

2.2在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性課程，要求在開展高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性不能脫離了實(shí)驗(yàn)而單獨(dú)開展理論知識(shí)教學(xué)。但在現(xiàn)階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于設(shè)備器材有限，化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多是通過教師演示的方式來完成，這使得學(xué)生難以對(duì)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過程形成具體的認(rèn)識(shí)，而通過概念圖的應(yīng)用則能有效改善這一問題。教師可以通過概念圖的方式來呈現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的包含關(guān)系，便于學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)背后的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，例如在有機(jī)物的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用概念圖能夠有效反映出酯化、鹵代、水解等化學(xué)反應(yīng)相互之間的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)反應(yīng)過程更加透徹地理解。

取代反應(yīng)

原理：“有進(jìn)有出”

包括：鹵代、酯化、硝化、水解、分子間脫水

加成反應(yīng)

原理：“有進(jìn)無出”

包括：H2、X2、HX、H2O、苯環(huán)、醛基

消去反應(yīng)

原理：“無進(jìn)有出”

包括：消去H2O生成烯烴、鹵代烴消去HX生成烯烴

2.3在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

師生互動(dòng)交流是高中化學(xué)課堂教學(xué)中的重要要求，師生互動(dòng)性可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的實(shí)施開展來實(shí)現(xiàn)。但從現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作開展情況來看教學(xué)評(píng)價(jià)工作存在著一定的片面性，并不是所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)評(píng)價(jià)工作之中。而通過概念圖教學(xué)，在課程結(jié)束前讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解來繪制概念圖，并通過特殊標(biāo)記的方式將自身對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)間聯(lián)系性存在的不解進(jìn)行標(biāo)明，當(dāng)教師收集學(xué)生所繪制的概念圖后將能進(jìn)一步了解到學(xué)生對(duì)本節(jié)課程知識(shí)存在的問題所在，從而在后續(xù)課程教學(xué)中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。

總結(jié)

綜上所述，概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生清晰各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系性，同時(shí)概念圖教學(xué)也能為教師的教學(xué)工作開展提供新的思路，概念圖教學(xué)方法推廣普及還需要教師進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)踐跟總結(jié)后才能實(shí)現(xiàn)。

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