扣體裁 依學情 重特色

胡官梅

【摘 要】 本文提出要把握文體特點，語用內(nèi)容與體裁樣式匹配契合;基于學生立場，語用話題與認知狀態(tài)相輔相成;緊扣表達特色，語用資源與言語風格相得益彰。

【關(guān)鍵詞】 把握文體;基于立場;表達特色;即時訓練

語言訓練講究趁熱打鐵，順勢而下，需要在感知與品味文本語言之后進行即時性遷移、運用，否則一旦學生的情感懈怠、思維趨于平和，就失去了最鮮活的訓練契機。因此，在閱讀教學中，教師要充分運用教材文本的范例價值，引導學生關(guān)注自身的語言重構(gòu)，在可感、扎實的語言實踐活動中提升表達能力。教師必須充分關(guān)聯(lián)文本體裁、學生本位和表達特色等多維元素，設(shè)置適切、合理的讀寫練習，讓學生在即時性的遷移訓練中促進言語能力不斷生長。

一、把握文體特點，語用內(nèi)容與體裁樣式匹配契合

葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子?！闭n文中所蘊藏的不同范例價值，決定了教師不能僅僅關(guān)注文本的內(nèi)容信息，更需要關(guān)注文本的體裁樣式。不同的文體有著不同的創(chuàng)作原則，因此閱讀不同體裁的文本，就需要有不同的策略。教師在設(shè)置即時性語用訓練時，需要充分考量文本的體裁樣式，運用與之匹配的指導策略。

例如，部編版三年級下冊的課文《鹿角和鹿腿》就是一篇典型的寓言故事，很多學生，包括教師都會將其當成童話故事。雖然同屬于故事類文本，但寓言文體有著自己的特點，以看似簡單的小故事揭示深刻的大道理。因此，進行即時性訓練時就不能依照童話體裁的特點，肆意引導學生想象鹿角和鹿腿的種種作用，而需要依托故事情境，品味鹿在故事前后所蘊藏的心理變化，依托前后態(tài)度的截然不同去總結(jié)，去反思，相機洞察故事中所蘊藏的深刻寓意。如此一來，學生對寓言中道理的感知才是深刻的，所寫出來的感知與解讀才能彰顯自己獨特的價值意趣。有的學生寫道：“一開始，鹿對自己的美麗是非常自信的，而對自己細小的腿卻皺起了眉頭，后來經(jīng)歷了一次從獅口中逃生，才真正認識到自己腿的重要性，最終得出看事物不能看外表，而要看其作用的道理?！?/p>

在這一案例中，教師所設(shè)置的即時性訓練就是組織自己的語言，將自己對寓言故事內(nèi)容以及所體悟到的道理表達出來。這樣的語用訓練既為學生提供了語言組織和表達的空間，同時也契合寓言故事的特點，讓學生的語用思維經(jīng)歷了從故事到哲理的過渡，起到了較好的教學效果。

二、基于學生立場，語用話題與認知狀態(tài)相輔相成

學生不僅是課堂教學的對象，更是教學的主體，教師必須充分落實學生在課堂教學中的主體性地位，任何形式的教學與師生交流，都無法從真正意義上替代學生的自主性學習。言語表達有著鮮明的主觀色彩，學生作為具有主觀能動性的生命個體，都有著屬于自己的情感波動和語言表達習慣。因此，即時性語用訓練就不能以機械生硬的大一統(tǒng)模式進行所謂的“規(guī)范”和“固化”，而需要在尊重學生原始經(jīng)驗、認知規(guī)律的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生的言語能力不斷生長。

例如，在學習部編版三年級下冊的課文《趙州橋》時，很多學生在閱讀文本時將其特點概括得零散不堪，只要是課文中出現(xiàn)的字眼都將其作為趙州橋的特點。這樣的認知就反饋出學生在閱讀感知、提取信息時根本沒有展開必要的類比與甄別，導致思維仍舊停留在膚淺的層面。如果教師直接告知或者灌輸，的確能很快地解決問題，但卻失去了一次語用訓練的契機。為此，教師引導學生結(jié)合課文內(nèi)容對自己概括出來的特點進行信息篩選與審視，最終發(fā)現(xiàn)“雄偉”只是在課文中提了一筆，并沒有圍繞這一特點進行細致化描寫，而是著重介紹了趙州橋的最大特點——沒有橋墩。當學生對文本信息進行感知、提煉之后，教師還要鼓勵學生以“趙州橋最大的特點是什么”為話題，將自己對文本解讀的前后過程呈現(xiàn)出來。

在這一案例中，教師所設(shè)置的語用訓練就是從學生的動態(tài)生成資源中開掘出來的，貼近學生的認知基礎(chǔ)，“練”在了學生認知的中心點。

三、緊扣表達特色，語用資源與言語風格相得益彰

很多課文都是名家名篇，在表達上呈現(xiàn)出鮮明而濃郁的風格。教師要善于從作者的表達風格入手，引領(lǐng)學生結(jié)合語境感知表達效果，悅納表達的言語形式，并積極創(chuàng)設(shè)遷移運用的平臺，提升即時性運用平臺的不斷發(fā)展。

例如，部編版三年級下冊《火燒云》一文選自蕭紅的《呼蘭河傳》。教師就著力關(guān)注了兩個方面的語用訓練：第一，口語化是這篇課文最大的表達特色，語句中大量運用了“了”字。教師就可引導學生通過朗讀感知的方式，品味口語化表達所形成的表達效果;其次，這篇課文在描寫火燒云的顏色時獨具匠心，并不是簡單地介紹顏色，而是將色彩與事物聯(lián)系在一起，例如“梨黃”“葡萄灰”“茄子紫”等，這種方式借助于學生生活中常見的事物，將色彩更加鮮明地展現(xiàn)在讀者面前。教師不僅要引導學生關(guān)注其“形”，還要體悟其“神”，并鼓勵學生結(jié)合這一寫法進行遷移訓練，對文本語言的特點和表達進行高效的遷移運用，促進學生言語能力的不斷發(fā)展。

綜上所述，語文課堂教學中的即時性訓練是讀寫結(jié)合取得成效的關(guān)鍵所在。教師要從語文課程本質(zhì)屬性的角度出發(fā)，將“培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字能力”作為教學的精準性定位，讓學生在課程目標的浸潤下，緊扣體裁特點、學生認知以及表達特色展開教學，讓語文課堂彰顯濃郁的語文氣息。

【參考文獻】

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