如何在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生放手

賴傳紹

孔子曰：“吾日三省吾身……”著名教育學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式，即“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，對(duì)自己的思想言行及時(shí)反思，可以察得失，明事理，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。十多年畢業(yè)班的教學(xué)工作，已讓我習(xí)慣了高年級(jí)的語文教學(xué)模式。因?yàn)槟挲g的原因，高年級(jí)的學(xué)生往往接受知識(shí)比較容易，即使是筆記，也不用教師一字一句地抄寫在黑板上。若是犯了錯(cuò)，也能在教師的教導(dǎo)下很快地明事理，端正自己的態(tài)度。而中年級(jí)的學(xué)生當(dāng)然不會(huì)有如此的效果，用一句比較俗的話講：對(duì)于教師的教育，他們有時(shí)真有點(diǎn)是“鴨子聽雷公”。因此，今年再次接手低年級(jí)語文教學(xué)任務(wù)，與同事見面，我常說的一句話是：“忙，真忙??！累，真累啊！”

細(xì)細(xì)反思近半年的語文教學(xué)，我其實(shí)是一直忙著在替學(xué)生做事，可能是我害怕學(xué)生做不好事，于是事事都自己親自出馬;也可能是因?yàn)榭紤]到學(xué)校的檢查評(píng)比，所以本來該學(xué)生做的事我也包辦了。這樣一來，雖然班級(jí)榮譽(yù)有了，可學(xué)生的動(dòng)手嘗試機(jī)會(huì)卻少了，能力也沒有得到鍛煉?；诖耍议_始反思如何有步驟地對(duì)學(xué)生放手。

一、對(duì)新知識(shí)放手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

在課堂教學(xué)中，很多語文教師在授課時(shí)總是把學(xué)生從未接觸到的知識(shí)、道理、概念、規(guī)律先以口述的方式或是用多媒體展示出來，強(qiáng)行讓學(xué)生接受，例如，在字詞教學(xué)中，多數(shù)教師或板書，或投影，然后讓學(xué)生注音、解釋、造句等。殊不知，這樣長(zhǎng)期下去學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性只等著教師去板書、投影，自己不會(huì)去尋找課文中出現(xiàn)的新知識(shí)。學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)與激情逐漸消失，剩下的只有等待，而沒有了探索。日本心理學(xué)家瀧澤武久曾經(jīng)說過：“學(xué)生感興趣的刺激不是眼前認(rèn)識(shí)的事物，而是未知的通過努力可以認(rèn)識(shí)的事物，不是低于自己生理發(fā)展的知識(shí)，而是高于自己生理發(fā)展的、能掌握的知識(shí)?！?/p>

二、對(duì)朗讀放手，倡導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀

朗讀是語文教學(xué)中最基本，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生說話、寫作能力非常關(guān)鍵的一步，有讀才有悟，有讀才能說，才會(huì)寫。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在許多語文課上，教師為了節(jié)省時(shí)間，保證教學(xué)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行，把學(xué)生的朗讀權(quán)完全給剝奪了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就慢慢失去朗讀的興趣，又何來有感情地讀，有感悟地讀呢？特別是在古詩詞教學(xué)中，教師更要充分發(fā)揮以讀促悟的功效。因?yàn)楣旁娫~篇幅不長(zhǎng)，講究押韻，富有韻律感，讀起來更是朗朗上口，富有節(jié)奏。在教學(xué)中，教師在講明節(jié)奏、講通意境、講清詩意后，可以放手讓學(xué)生去大聲讀，讓學(xué)生深切感受詩詞的文字美，深刻體悟詩詞的意境美，深入洞悉作者的情感世界，從而達(dá)到以讀促悟、以讀促理解，學(xué)以致用的教學(xué)目的。

由此可見，通過放手讓學(xué)生大聲去朗讀，才能使學(xué)生在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)問題，激起探究的熱情，感受文章內(nèi)容，領(lǐng)略文章意境。

三、對(duì)知識(shí)點(diǎn)放手，誘導(dǎo)學(xué)生深入探究

教學(xué)的重難點(diǎn)是教學(xué)過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有凸顯重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，才能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙。作為語文教師，在教學(xué)中要把重難點(diǎn)板書或投影出來，并在教學(xué)過程中圍繞重難點(diǎn)不懈地進(jìn)行發(fā)問、講解、訓(xùn)練，直到學(xué)生耳熟能詳為止。試問，你認(rèn)為的重難點(diǎn)，學(xué)生贊同嗎？學(xué)生在學(xué)習(xí)中確立的重難點(diǎn)和你確立的一樣嗎？這是很少有人考慮的問題。其實(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)該課時(shí)遇到的障礙就是他們心中的重難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙去發(fā)問、討論、訓(xùn)練、探究。如此教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不就提升了嗎？參與熱情不就大大提高了嗎？只有解決了學(xué)生心中未知領(lǐng)域的疑惑，這樣的語文課才能“有的放矢”。

例如，在教學(xué)《可貴的沉默》一文時(shí)，教師應(yīng)牢牢緊扣“沉默”一詞，讓學(xué)生感受到為什么會(huì)沉默，追問“為什么沒給父母過生日”“當(dāng)時(shí)他們?cè)谙胧裁础?，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到父母對(duì)兒女的無私付出，而兒女對(duì)父母的無動(dòng)于衷，也讓學(xué)生從心靈上受到了感恩教育。

四、對(duì)發(fā)問權(quán)放手，指導(dǎo)學(xué)生釋疑問難

隨著課堂改革的推進(jìn)，教師的教學(xué)方法已做了很大的調(diào)整，由過去的“滿堂灌”改為啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)即發(fā)問，可現(xiàn)實(shí)中發(fā)問權(quán)依然牢牢掌握在教師手中。學(xué)生在教師的啟發(fā)下去思考、討論、探究著一個(gè)又一個(gè)現(xiàn)成的問題。一節(jié)課下來，教師的問題解決了，學(xué)生心中還有沒有疑惑呢？有，因?yàn)樗麄儧]有發(fā)問的機(jī)會(huì)。古人道：學(xué)貴須疑，在不疑處有疑是為進(jìn)矣。著名學(xué)者胡適先生也曾有言：做學(xué)問要在不疑處有疑，待人要在有疑處不疑。如果教師能把課堂的發(fā)問權(quán)放手給學(xué)生，圍繞學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題去思考、討論、探究，這樣就使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、討論意識(shí)、探究意識(shí)、合作意識(shí)大大增強(qiáng)了，他們的學(xué)習(xí)自主性才能得到充分的發(fā)揮。

特別是在釋題環(huán)節(jié)中，教師要充分讓學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在《可貴的沉默》的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“可貴”在哪里;在《青蛙寫詩》的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“寫什么詩”;在《少年閏土》的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑寫了閏土哪些有趣的事等等。通過發(fā)問質(zhì)疑為學(xué)生學(xué)習(xí)整篇課文做鋪墊，當(dāng)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑、會(huì)發(fā)問了，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的效果。

作為傳道授業(yè)的教師，我們不能只會(huì)當(dāng)知識(shí)保姆，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者及共同研究者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有意識(shí)、有步驟地“扶—幫—放”，這樣才不會(huì)感覺到忙和累。對(duì)學(xué)生放手，也是對(duì)自己的解放，更是對(duì)教育理念的解放。