情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用分析

張安偉

摘?要：歷史學(xué)科是初中階段的教學(xué)中較為特殊的一門學(xué)科，其中包含的知識時間跨度較長，需要學(xué)生有較高的理解能力和分析能力，學(xué)會從不同的文化中獲取正確的知識。初一年級的學(xué)生對于歷史還比較陌生，沒有掌握正確學(xué)習(xí)歷史的方法，作為引導(dǎo)者，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，借助講述故事的形式構(gòu)建教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用信息技術(shù)構(gòu)建真實化的教學(xué)情境，加深學(xué)生的體會，還可以組織學(xué)生進行角色扮演的活動，親身感受教材中的知識，從而有效提升歷史課堂中的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué);講述故事;信息技術(shù);組織表演

由于歷史是文科類的學(xué)科，記憶性的內(nèi)容比較多，歷史教師在教學(xué)時也是以讓學(xué)生背誦和記憶為主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程苦不堪言，久而久之對歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的心理。針對這種情況，歷史教師要積極改變學(xué)生對歷史的固有印象，應(yīng)用情境教學(xué)法打破傳統(tǒng)的封閉課堂，增加課堂中的樂趣，吸引學(xué)生積極進行學(xué)習(xí)，在情境中加深對知識的認(rèn)知，從而有效提升了歷史課堂中的教學(xué)效率。

一、講述故事構(gòu)建教學(xué)情境

歷史學(xué)科的知識中最不缺的就是故事，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢，借助歷史的故事構(gòu)建教學(xué)情境。因為歷史是文科類的學(xué)科，初一的學(xué)生想當(dāng)然認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史以記憶為主，在還沒開始時就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理。而借助歷史故事可以改變學(xué)生對歷史學(xué)科的偏見，在故事化的教學(xué)情境中，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的樂趣，從而有效提升了歷史課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《百家爭鳴局面》時，教師可以講述故事構(gòu)建教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過百家爭鳴的盛況，其中以儒家與道家影響最為深遠，其實關(guān)于儒家的創(chuàng)始人孔子和道家的創(chuàng)始人老子二人之間還有過一段故事?？鬃右呀?jīng)是遠近聞名的教師了，但是在三十歲時還是毅然離開家鄉(xiāng)去往洛陽拜訪老子，等到了的時候發(fā)現(xiàn)老子早已等候多時，孔子拜老子為師，老子對孔子傾囊相授，二人都對后世產(chǎn)生了深遠的影響。”我借助故事構(gòu)建了教學(xué)情境，學(xué)生在情境中傾聽故事，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在故事的啟發(fā)下，教師想要了解更多的知識，積極參與到學(xué)習(xí)中。這樣，通過在課堂中講述故事構(gòu)建教學(xué)情境，改變了學(xué)生對歷史學(xué)科的偏見，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，從而有效提升了歷史課堂中的教學(xué)效率。

二、利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生

歷史中的知識大部分都距今久遠，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解時有一定的難度，為了消除時間造成的代溝，歷史教師可以利用信息技術(shù)將教材中涉及到的內(nèi)容展示出來，構(gòu)建真實化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受，去分析和理解不同的知識。在情境中學(xué)生可以加深對知識的印象，深化對知識的印象，從而有效提升了歷史課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《三國鼎立》時，教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建真實化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)三國時期的相關(guān)知識，大家肯定接觸過與三國有關(guān)的影視或者游戲，對于三國的事情有所耳聞，今天我們就來深入探究一下吧?！蔽依眯畔⒓夹g(shù)給學(xué)生播放教材內(nèi)容中相關(guān)的資料，構(gòu)建了直觀化的教學(xué)情境，在觀看的過程中讓學(xué)生明晰了三個國家建立的過程，深化了學(xué)生對知識的印象。這樣，通過在課堂中利用信息技術(shù)構(gòu)建真實化的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中深入學(xué)習(xí)，加深了對知識的感受，從而有效地提升了歷史課堂中的教學(xué)效率。

三、組織學(xué)生表演教材內(nèi)容

現(xiàn)代化的教學(xué)形式不拘泥于一種，教師在教學(xué)過程中可以靈活地運用不同的教學(xué)方法。新課改的教育觀念倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，歷史教師在開展教學(xué)時要考慮學(xué)生的喜好。初中階段的學(xué)生活潑好動且喜歡抱團，鑒于此，教師可以組織學(xué)生表演教材中的內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)情境，學(xué)生在扮演歷史角色的過程中深入理解知識，新穎的教學(xué)形式引起學(xué)生的喜好，學(xué)生會積極參與到學(xué)習(xí)的過程中，從而有效提升了歷史課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，教師可以組織學(xué)生表演教材中的內(nèi)容，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的過程中。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，絲綢之路在我國的歷史上有很高的地位，直至今天仍然在發(fā)揮著自己的影響力，接下來請大家扮演其中的人物具體感知一下吧?！蔽抑v完后給學(xué)生分配角色，分配完畢之后學(xué)生正式開始表演，在表演過程各司其職，用心扮演角色，對知識有了自己獨特的認(rèn)知。這樣，通過在課堂中組織學(xué)生表演教材中的內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生對知識感同身受，新穎的形式使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的過程中，從而有效提升了歷史課堂的教學(xué)效率。

綜上所述，情境教學(xué)法的應(yīng)用使虛無縹緲的歷史教學(xué)變得具體真實，學(xué)生可以通過一段故事了解歷史人物，也可以在真實化的情境中分析歷史事件，還可以在角色扮演的過程中感知歷史歷程，從而有效提升了歷史課堂的教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]張洪波.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運用[J].價值工程，2013，32（33）：283-285.

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