小學語文教學中提升學生寫作能力的策略

王澄宇

【摘 要】 在作文教學中發(fā)現(xiàn)，學生所創(chuàng)作的作文往往存在語言簡單、重復、內(nèi)容單一、沉悶，以及缺乏情感表達等問題，所以，小學語文教師應當針對學生在寫作中存在的問題進行教育指導，以便逐步提高學生的創(chuàng)作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;寫作能力;讀寫結(jié)合;現(xiàn)代技術(shù);生活實際

對小學生來說，寫作練習是必不可少的學習內(nèi)容，同時也是難度相對較高的學習內(nèi)容。但在目前的寫作教學中，部分教師常常采用規(guī)避性的心理，只是向?qū)W生教授簡單的寫作技巧，之后讓學生自主進行寫作過程的摸索，期望學生依靠不斷的創(chuàng)作，逐步掌握寫作技巧，提高寫作水平。顯然，這對小學階段的學生來說期望過高。所以，教師應當認識到培養(yǎng)學生寫作能力的重要性，結(jié)合學生的寫作能力發(fā)展情況及文學積累量，進行寫作教學策略的優(yōu)化設計，為學生做好準備，引導學生在不斷的訓練和創(chuàng)作中，逐步提升寫作水平。

一、引導讀寫結(jié)合，促進能力發(fā)展

閱讀和寫作向來是語文教學中的重要內(nèi)容，二者相輔相成，相互滲透。學生進行寫作的基礎(chǔ)是“有話可說”，而這個話源就是閱讀。所以，在指導學生寫作時，教師應當有意識地讓學生將閱讀和寫作進行整合，引導學生從閱讀的文本中汲取養(yǎng)分，從而豐富創(chuàng)作過程中的語言表達方式，促進學生寫作素質(zhì)的進一步發(fā)展。

例如，在指導學生進行故事類的文本創(chuàng)作時，教師就可以通過分析課文《魯濱遜漂流記》的語言特點，促進學生語言表達和寫作技巧的提升。這篇課文描寫了一個名叫魯濱遜的英國人游歷的經(jīng)歷，其語言簡潔，結(jié)構(gòu)豐富。在課堂教學中，教師可以先讓學生對本篇文章進行解讀，讓學生對文章中敘說的故事進行概括，并分析作者的創(chuàng)作風格，以及文章中的好詞佳句等，引導學生進行語言的積累和寫作風格的學習。隨后，教師再讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及自己的想象，模擬《魯濱遜漂流記》的敘事模式進行創(chuàng)作，從而在積累語言、模擬演練中，逐步實現(xiàn)寫作能力的提升。

由此可以看出，將閱讀和寫作進行整合，是一種行之有效的寫作指導策略，能幫助學生夯實寫作基礎(chǔ)，豐富學生的寫作素材，最大限度地調(diào)動學生的寫作水平和綜合素質(zhì)，讓學生在善于借鑒和模仿中，完成創(chuàng)作。

二、引入現(xiàn)代技術(shù)，豐富學生閱歷

現(xiàn)代教育資源的不斷進步和發(fā)展，將語文課程的教學帶入了信息化的環(huán)境中，所以，在目前的語文學科教育中，教師也開始嘗試利用現(xiàn)代媒體技術(shù)來實現(xiàn)教育模式的突破，從而提升學生認知知識的效能。學生人生經(jīng)驗有限，所以寫出的作文往往深度不夠，沒有內(nèi)涵。而讓教師帶領(lǐng)學生去游歷山川大河顯然是不現(xiàn)實的，對此，語文教師就可以借助現(xiàn)代教育資源，將山川河流的景色展示給學生，讓學生在多樣景色中強化感官體驗，獲得身臨其境的感受，從而增強自身的閱歷，完成創(chuàng)作活動。

例如，在創(chuàng)作景色描寫的文章時，教師可以先詢問學生是否有過游覽的經(jīng)歷，并讓學生在小組中與同伴分享自己的游覽體驗，使得學生在共享經(jīng)歷中，實現(xiàn)閱歷的初步豐富。隨后，為了打開學生的視野，讓學生擁有更多游歷山川河流的經(jīng)驗，教師可以向?qū)W生展示一些介紹我國自然景觀的視頻，讓學生在鏡頭下感受自然景色的美好，認識到不同自然景色的壯麗和恢宏。之后，教師讓學生結(jié)合自己的觀賞體驗，訴說自己的感受，從而初步進行語言的整理，組織描繪景色的詞藻。最后，教師再引導學生展開創(chuàng)作活動，讓學生將自己之前敘述的內(nèi)容進行整理，逐步形成一篇完整的文章。

現(xiàn)代媒體技術(shù)是教師塑造直觀情境的有效資源，能讓學生透過現(xiàn)代媒體技術(shù)營造直觀的環(huán)境，實現(xiàn)自身閱歷的拓展，從而在增強經(jīng)驗和感官體驗中，更好地進行文本的創(chuàng)作。

三、融入生活實際，彰顯真情實感

目前，小學生的作文往往情感不夠深入，這是學生創(chuàng)作水平止步不前的原因所在。究其根本，是學生在寫作的過程中沒有從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)去進行情感的抒發(fā)。所以，為了提升文章中的情感表達效果，教師應當指引學生在創(chuàng)作中融入實際生活中的元素。

例如，在人物描寫的創(chuàng)作活動中，教師可以先讓學生回憶一些最近發(fā)生的、印象較為深刻的事情，并對這些事件中的人物進行篩選，從而提取其中具有代表性的人物。隨后，圍繞這一人物的外形及其在具體事件中的表現(xiàn)展開創(chuàng)作活動。這樣，學生在展開故事情節(jié)的過程中，就會潛移默化地滲透自身的情感，在字里行間體現(xiàn)出對某個人所特有的情緒，方便讀者在閱讀時感同身受，體會其所表達的情感。同時，教師讓學生從身邊的人和身邊的事出發(fā)進行文本的創(chuàng)作，有助于學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習慣，提高文本創(chuàng)作中情感表達的能力。

總而言之，小學語文教師應當敢于直面學生的寫作問題，通過解決學生在寫作練習中的疑惑，對學生進行正確的教育指導，從而讓學生在讀寫結(jié)合中進行寫作素材的積累，在現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)的情境中豐富自己的閱歷，在融入生活實際元素進行寫作訓練的過程中激活學生的真情實感，逐步實現(xiàn)寫作能力的提升。

【參考文獻】

[1]孫永娟.淺談當前小學語文寫作教學現(xiàn)狀及其改進策略[J].中國校外教育，2017（36）：102+108.

[2]付榮清.小學語文教學讀寫結(jié)合策略[J].課程教育研究，2017（52）：76-77.

[3]周壽平.新課程標準下小學語文作文的教學分析[J].華夏教師，2017（24）：83.