小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新思考

經(jīng)晶

【摘 要】 作文在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要位置，教師需要不斷完善教學(xué)方式，提高作文教學(xué)質(zhì)量。本文借助具體案例分析探討作文分類教學(xué)的具體實(shí)施方式以及創(chuàng)新形式。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文分類指導(dǎo);創(chuàng)新教學(xué)

作文教學(xué)能提高學(xué)生的語言組織能力和文字表達(dá)能力，有利于學(xué)生觀察生活并思考生活。為了更好地開展作文教學(xué)，教師應(yīng)不斷探究創(chuàng)新的作文教學(xué)模式，為提高學(xué)生的文字質(zhì)感、作文的內(nèi)容質(zhì)量以及情感層次而努力。

一、根據(jù)作文類型分類創(chuàng)新教學(xué)方式

一般而言，小學(xué)作文包括敘事文、散文、應(yīng)用文等，其中以記敘文居多。不同類型的文章特點(diǎn)不同，記敘文以線索和情節(jié)為主，要求學(xué)生在規(guī)定主題和字?jǐn)?shù)的限定下完整講述某件事的前因后果，必要時(shí)需要闡發(fā)感想;散文則以抒懷為主，對(duì)學(xué)生的要求為言之有物，言以寄情，在小學(xué)階段以寫景散文為主;應(yīng)用文則以說明文為主，要求學(xué)生掌握某一特定文體的行文規(guī)范，往往言辭嚴(yán)謹(jǐn)且以信息傳遞為主要目的。面對(duì)不同類型的作文，教師需要進(jìn)行分類指導(dǎo)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)以提高學(xué)生的作文水平。

作文的前提是閱讀，學(xué)生若胸中無一物，那么筆下勢(shì)必難有乾坤，因此，教師可以根據(jù)寫景散文的特點(diǎn)為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀素材。以“四季之美”為主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典美文《春》。朱自清的《春》是一篇情感飽滿且詩意盎然的佳作，行文流暢自然，用詞鮮明而富有生機(jī)。其中，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”一句以三個(gè)比喻句構(gòu)成排比，寫盡春天萬物復(fù)蘇，百花齊放的絢麗色彩。以此作為閱讀示例，既能向?qū)W生展示何為寫景散文，更能為其之后落筆引用之處增添素材積累。閱讀相同題材有利于學(xué)生積累好詞好句并深刻體會(huì)文本類型，更甚教師單純說理講定義。

把握作文類型特點(diǎn)，教師便能準(zhǔn)備相應(yīng)課程，提高學(xué)生的理解效率，同時(shí)陶冶其情操，便于其寫出更出色的作文。相較于寫景散文，記敘文和應(yīng)用文又各有特色，需要教師逐一介紹并分享佳作，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉文本特色的基礎(chǔ)上執(zhí)筆寫下心中有感事物。

二、根據(jù)作文步驟分類指導(dǎo)教學(xué)

小學(xué)生初步接觸作文，往往對(duì)寫作步驟并不清楚，教師需要為其一一展示，并解決每一步可能出現(xiàn)的問題。寫作文的步驟基本如下：（1）確定主題;（2）收集素材;（3）打草稿;（4）定稿。教師可根據(jù)每一步的要求進(jìn)行分類指導(dǎo)，在確定主題的過程中，教師可以著力培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，幫助其在作文要求中提煉有效信息，避免出現(xiàn)跑題或立意偏頗的問題;在收集素材的過程中，需要向小學(xué)生強(qiáng)調(diào)素材的新穎程度、覆蓋面以及立場(chǎng)等;在打草稿的過程中，小學(xué)生往往想到哪里寫到哪里，教師需要指導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)草稿中的閃光點(diǎn)以及問題，并梳理出大致的定稿線索;在定稿時(shí)，教師則需要強(qiáng)調(diào)書面的整潔度，并引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，以作及時(shí)更正之用。

在三年級(jí)上冊(cè)以“我最愛的小狗”為題的習(xí)作教學(xué)中，課程目標(biāo)是要求學(xué)生完成一篇摹狀抒情的敘事文，以描寫對(duì)象為主。這需要小學(xué)生仔細(xì)觀察生活，并能以文字轉(zhuǎn)述。首先，小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)審題不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，如只關(guān)注題目中的“小狗”一詞，而忽視“最愛”這一定語，就會(huì)導(dǎo)致作文全篇不提及小狗與“我”的關(guān)系以及我對(duì)“小狗”的情感，流于表面。因此，教師需要在審題這一步便為學(xué)生做好題目解讀的準(zhǔn)備，這并不意味著教師需要直接告知題意，而是應(yīng)當(dāng)有所準(zhǔn)備，或提前讓學(xué)生練習(xí)審題，或在課堂上展開討論，幫助學(xué)生綜合審題意見。在收集素材的過程中，教師可以借用多媒體向?qū)W生播放以狗為主題的紀(jì)錄片、動(dòng)畫片等，讓學(xué)生體會(huì)不同主題下不同狗的形象，幫助其挖掘更多細(xì)節(jié)以實(shí)現(xiàn)生動(dòng)的描寫。學(xué)生開始寫作時(shí)，教師可以從旁指導(dǎo)，并對(duì)佳作予以鼓勵(lì)并分享給全班學(xué)生。

將作文過程拆分為不同步驟，教師只需逐步輔助，就能有效地幫助學(xué)生解決作文難題，且豐富的作文指導(dǎo)方式以及多樣化的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能有效提高學(xué)生的作文興趣。

三、深化作文主題，豐富情感訴求

作文是抒發(fā)情懷、表達(dá)見解的途徑之一，其內(nèi)容的深度與情感的飽滿程度均源于作文之人心中的力量。一篇好的文章其實(shí)源于作者的豐富經(jīng)歷。對(duì)小學(xué)生而言，人生經(jīng)歷尚淺，很難對(duì)某一事物有批判深刻的獨(dú)到見解，但教師依然需要對(duì)小學(xué)生作文的情感立意有所要求，即文章應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生的生活經(jīng)歷，而非憑空想象、胡亂捏造。因此，教師需要強(qiáng)調(diào)作文的真實(shí)性，可以從主題確立入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，再將所思所感轉(zhuǎn)化為文字。

在以“愛”為主題的習(xí)作教學(xué)中，“愛”所包含的內(nèi)容十分廣泛，如母愛、父愛及教師之關(guān)愛等，在行文前，學(xué)生需要深刻思考自己所選擇的素材是否能突出體現(xiàn)“愛”，是否具備邏輯性，是否能說服讀者。面對(duì)學(xué)生一時(shí)思考無果的情況，教師可以予以引導(dǎo)，如播放親子動(dòng)畫以展示家人之愛。當(dāng)學(xué)生所選素材為與陌生人之間的故事時(shí)，教師不必急于否認(rèn)，而應(yīng)同學(xué)生溝通，了解其選材原因。若學(xué)生所述之事確實(shí)凸顯了“愛”，那么便可能成就一篇選材新穎而立意積極的佳作。雖然以“愛”為主題的作文牽涉頗多，一時(shí)難以具體化，但這樣的作文題目能給學(xué)生寫作的空間，并且為其提供足夠的思考范圍，使其回歸生活，仔細(xì)品讀人與人之間的交往，最終找到滿意的答案。

作文是讀與寫的成果，情感和思維的碰撞，能陶冶情操，更能彰顯情懷。因此，積極引導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作，能幫助其更好地利用文字展示自我。為了提高小學(xué)語文課堂教授作文的質(zhì)量和效率，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，從作文特點(diǎn)、行文步驟以及作文與生活之間的關(guān)系入手，為學(xué)生鋪好作文之路，幫助其更好地走向未來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周靜.小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（02）：237.

[2]郭曉艷.科學(xué)實(shí)施作文分類指導(dǎo)的探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（10）：66-67.

[3]劉麗慧.小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（02）：215.