《心理教育》教學(xué)設(shè)計(jì)

王勇

一、教學(xué)內(nèi)容分析

伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量農(nóng)村勞動(dòng)力從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市。但是需要注意的是，在中國(guó)，學(xué)生實(shí)際上把很多的時(shí)間和精力花在了學(xué)習(xí)上，所以學(xué)校教育對(duì)人的影響很大?；谶@一特點(diǎn)，中國(guó)的教育在兒童保護(hù)中扮演著重要角色。開(kāi)設(shè)有利于兒童身心發(fā)展的特殊課程，使之與實(shí)際入學(xué)人數(shù)相適應(yīng)。通過(guò)課堂，孩子們不僅感受到了學(xué)校和社會(huì)的關(guān)心，也感受到了同學(xué)們的關(guān)心，更感受到了家長(zhǎng)們的關(guān)心，在一定程度上解決留守了兒童的心理健康問(wèn)題。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)得到了發(fā)展。在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童教育是教育的重點(diǎn)。如果不好好引導(dǎo)留守兒童，就會(huì)造成嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，影響社會(huì)穩(wěn)定。在留守兒童教育中，情感教育嚴(yán)重缺失是最大的問(wèn)題。幾乎每個(gè)春節(jié)，他們只與父母見(jiàn)面一次，卻沒(méi)有感受到父母的愛(ài)。尤其是初中學(xué)生，更容易出現(xiàn)缺乏溝通甚至自我封閉的問(wèn)題。留守兒童心理上的自卑使他們很難融入班集體，容易與學(xué)生發(fā)生矛盾，不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)。同時(shí)當(dāng)前社會(huì)要求人們從小學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。而這些都與人的心理品質(zhì)有關(guān)?？梢哉f(shuō)，如果沒(méi)有較高的心理素質(zhì)，就很難適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。另外，現(xiàn)代社會(huì)的快速進(jìn)步和發(fā)展也使得留守兒童的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰(zhàn)。社會(huì)的發(fā)展變化對(duì)留守兒童的心理行為問(wèn)題顯得格外關(guān)注。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的思想觀念。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.了解留守兒童心理問(wèn)題。

2.為何會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。

3.學(xué)會(huì)解決留守兒童心理問(wèn)題。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題在我國(guó)比較突出。留守兒童都是學(xué)齡兒童，很多留守兒童都是厭學(xué)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)（包括考試成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性）一般都比非留守兒童差。課堂上學(xué)生發(fā)言不積極，學(xué)習(xí)積極性低。因此，我們有理由相信，長(zhǎng)期與父母分離，會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成明顯影響。

由于父母外出務(wù)工，使子女失去了第一監(jiān)護(hù)人，導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)、上學(xué)等方面的問(wèn)題得不到及時(shí)解決或根本沒(méi)有解決。作為間接監(jiān)護(hù)人，他們不能或不愿對(duì)留守兒童給予全面的關(guān)愛(ài)和監(jiān)督。由于是世代傳下來(lái)的留守兒童，他們的祖父母大多是文盲，所以他們的文化知識(shí)也就沒(méi)有用了。同時(shí)，由于間接監(jiān)護(hù)人年齡過(guò)大，無(wú)法開(kāi)展活動(dòng)，因而留守兒童也缺乏必要的監(jiān)督，從而導(dǎo)致留守兒童容易出現(xiàn)逃課、沉迷網(wǎng)吧、KTV等不良行為。對(duì)寄養(yǎng)型的間接監(jiān)護(hù)人，由于擔(dān)心留守兒童家長(zhǎng)抱怨孩子太嚴(yán)，因此已出臺(tái)并通過(guò)了留守兒童管理辦法。對(duì)于單親家庭中的留守兒童，盡管有一方父母留在家中，但由于農(nóng)村家庭有一些耕地需要管理，他們無(wú)法有效地管理其子女。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

通過(guò)以上論述，可以看出留守兒童問(wèn)題的重要性和特殊性，為留守兒童問(wèn)題的有效解決找到了一條切實(shí)可行的途徑。三方聯(lián)動(dòng)是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的有效途徑之一。但我認(rèn)為，我們要在這三個(gè)方面找到“主戰(zhàn)場(chǎng)”。研究數(shù)據(jù)顯示，75%的學(xué)生每天睡眠時(shí)間少于9小時(shí)，約45.2%的學(xué)生每天空閑時(shí)間少于2小時(shí)。由以上數(shù)據(jù)可以看出，在激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)中，中國(guó)學(xué)生無(wú)疑花費(fèi)了更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)上。入學(xué)在很大程度上決定著學(xué)校的聲譽(yù)。大部分學(xué)校將延長(zhǎng)學(xué)生的上課時(shí)間，提高他們的考試能力，從而增加入學(xué)人數(shù)。雖然《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》規(guī)定小學(xué)和中學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)6小時(shí)，中學(xué)不超過(guò)8小時(shí)，但由于入學(xué)的壓力，小學(xué)和中學(xué)將增加上課時(shí)間，以提高入學(xué)率。這一現(xiàn)象在農(nóng)村薄弱的中小學(xué)更為普遍。針對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，提出中小學(xué)生在校時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)，以學(xué)校為“主戰(zhàn)場(chǎng)”。據(jù)此，本文具體進(jìn)行了探討。

1.為提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)和積極性，開(kāi)設(shè)特色課程，可開(kāi)設(shè)“我與同學(xué)大討論”課。對(duì)留守兒童而言，在課堂上給每個(gè)學(xué)生一個(gè)提問(wèn)的表達(dá)時(shí)間，可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們有很大的幫助。農(nóng)村中小學(xué)可開(kāi)展以“與家長(zhǎng)心相通”為主題的課堂教學(xué)和課堂活動(dòng)。這門(mén)課應(yīng)該讓孩子們，特別是留守兒童，能夠深刻理解父母對(duì)自己的愛(ài)，讓他們能夠時(shí)刻回憶和父母一起生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣可以使留守兒童不再感到空虛和孤單，鼓勵(lì)他們通過(guò)課堂平臺(tái)與家長(zhǎng)分享自己的優(yōu)點(diǎn)，提高面對(duì)他人的自信心，改善人際關(guān)系問(wèn)題。新增特色課程時(shí)，學(xué)校還應(yīng)注重心理課程、思想品德課的建設(shè)，并給予充足的課時(shí)。對(duì)留守兒童的身心發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

2.三位一體的學(xué)校-家庭社會(huì)（包括政府）學(xué)校是我們的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，家庭和社會(huì)的力量不可忽視。在“與父母溝通”這一學(xué)校特色課程中，父母和孩子應(yīng)該相互影響。比如，在課堂上，留守兒童通過(guò)手機(jī)短信、QQ、微信等新媒體給家長(zhǎng)發(fā)短信，下次可以與家長(zhǎng)分享自己的感受。通過(guò)這樣的互動(dòng)，孩子們不再感到和父母的距離過(guò)遠(yuǎn)。

五、教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

教學(xué)場(chǎng)地：校內(nèi)活動(dòng)教室

教學(xué)準(zhǔn)備：游戲、相關(guān)心理學(xué)知識(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程：

（一）談話導(dǎo)入，揭示主題。

（二）分析留守兒童現(xiàn)狀。

（三）搭建橋梁，讓留守兒童健康成長(zhǎng)。

教師活動(dòng)：

通過(guò)故事引入相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，并就故事開(kāi)展心理行為的相關(guān)游戲。

學(xué)生活動(dòng)：

仔細(xì)聆聽(tīng)教師所講述的故事，并對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行思考。

課程總結(jié)：

（一）增強(qiáng)了留守兒童團(tuán)結(jié)合作的精神

（二）形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣