關(guān)于初中歷史課堂“先學(xué)后教”教學(xué)法的初探

王希靜

摘?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與課堂效率，這對教學(xué)方法提出了更高的要求。在初中歷史課堂上實行“先學(xué)后教”式教學(xué)法，可以有效達到這個要求。“先學(xué)”即教師進行有益的課前導(dǎo)入，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，獲取可以自行掌握的知識點;“后教”即教師根據(jù)學(xué)生在先學(xué)時反映的突出問題，進行有針對性的講解，為學(xué)生答疑解惑。而后的知識鞏固階段，則可以利用當(dāng)堂訓(xùn)練的方式，對所學(xué)知識進行及時鞏固，加深印象。

關(guān)鍵詞：初中歷史;先學(xué)后教;精彩導(dǎo)入;有計劃;當(dāng)堂訓(xùn)練

課堂之上，永遠活躍著兩個主體，即教師和學(xué)生，這兩個主體又因為不同的教學(xué)模式而碰撞出智慧的火花。在新形勢下，學(xué)生有必要獲得更大的課堂主動權(quán)，教師則更大程度的發(fā)揮監(jiān)督、指引、訓(xùn)練的職能。先學(xué)后教法與這個要求完美契合。先學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，自行了解璀璨的歷史文化，增強歷史感與使命感。后教可以使教師有選擇性的進行教學(xué)工作的開展，使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率雙提高。先學(xué)可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)習(xí)效率，使枯燥的歷史學(xué)習(xí)變得更有趣味性。

一、精彩導(dǎo)入，助力先學(xué)

精彩的課前導(dǎo)入是整堂課成功的一半，也為學(xué)生的先學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。教師可以將當(dāng)堂課的主講內(nèi)容、重點、難點、易錯點列一個提綱并告知學(xué)生，讓學(xué)生不是毫無目的地去了解教材內(nèi)容，而是有目的、有規(guī)劃地對教材內(nèi)容進行探索，刺激內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生。在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生解決問題的能力與信心，實現(xiàn)既定的先學(xué)目的。

例如，在學(xué)習(xí)“秦末農(nóng)民大起義”時，我利用廣為人知的楚漢爭霸的故事進行課前導(dǎo)入，先行引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之以飽滿的精神投入到課程學(xué)習(xí)中去。而后拋出這堂課的幾個小問題，如：1.陳勝、吳廣起義與秦朝的施政有怎樣的關(guān)系？2.依據(jù)課后材料，歸納劉邦戰(zhàn)勝項羽的重要原因。3.陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的起義雖然失敗了，但這一起義有什么歷史意義？學(xué)生帶著這幾個問題在研讀教材過程中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以找到問題答案獲得新知識，還可以了解本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容與知識重點，滿滿的獲得感。帶著問題在歷史的海洋中遨游，消除學(xué)生學(xué)習(xí)時的迷茫情緒，有針對性地了解問題，解決問題，最后將得到的知識收入囊中。

二、掌握先學(xué)概況，有計劃地后教

學(xué)生經(jīng)過先學(xué)這個環(huán)節(jié)之后，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的一部分問題會得到解決，一部分未得到解決。教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的掌握情況之后，應(yīng)明確教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法、教學(xué)的要求，及時完善當(dāng)堂課的教學(xué)規(guī)劃，做到因材施教。在教學(xué)過程中仍然應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)學(xué)生提出的疑難問題進行針對性的解答，最大程度上提高課堂效率。此舉有利于學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流互動，在活躍的課堂氛圍中，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“東漢的興亡”時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我對學(xué)生反映比較集中的幾個問題進行了梳理，根據(jù)學(xué)生的客觀情況，在短時間內(nèi)找到問題合適的解決辦法完善教學(xué)規(guī)劃，將有限的時間應(yīng)用到最需要講解的知識點上。問題主要出在“外戚宦官交替專權(quán)”上。對于東漢中期以后腐敗混亂的政治狀況，教材講述的較為籠統(tǒng)，我結(jié)合所知，為學(xué)生簡述了一部分東漢宦官專權(quán)的事例以及前因后果，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我主張學(xué)生進行數(shù)分鐘的自由討論，以交流課堂學(xué)習(xí)心得，互相借鑒經(jīng)驗。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固為主

在以先學(xué)后教教學(xué)法結(jié)束當(dāng)堂課之后進行當(dāng)堂訓(xùn)練，是鞏固所學(xué)知識加深已有印象的重要手段。無論是哪一個科目都離不開針對性的試題訓(xùn)練。教師可以通過當(dāng)堂訓(xùn)練深入了解學(xué)生掌握知識的客觀情況，有利于下一階段教學(xué)工作的開展;學(xué)生可以通過當(dāng)堂訓(xùn)練檢查自身學(xué)習(xí)之后存在的薄弱項，利于后期查漏補缺。其中，教師應(yīng)對當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容以及所用時長進行合理安排，使當(dāng)堂訓(xùn)練不至于太短而難以發(fā)揮應(yīng)有的效果，也不至于太長而影響學(xué)生正常的課間活動。

例如，在學(xué)習(xí)“溝通中外文明的‘絲綢之路”時，在將當(dāng)堂課的教材主題內(nèi)容，即“張騫出使西域、絲綢之路、對西域的管理”講解完畢之后，利用余下的時間，我將課前整理的試題通過多媒體投屏的形式展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)其進行當(dāng)堂訓(xùn)練，對三個主題內(nèi)容所發(fā)生的歷史背景、相互關(guān)系、產(chǎn)生的作用、對后世的影響等進行了集中測試。不僅使學(xué)生對課堂所學(xué)的知識有了更深的了解，而且對于不同知識點之間的融會貫通與綜合運用的能力也有了一個基本的鍛煉。對于教師的課堂質(zhì)量與課堂效率的提升很有助益，對學(xué)生在課后尋找自身的薄弱環(huán)節(jié)以有針對性的加強訓(xùn)練也大有幫助。

綜上所述，有計劃、有步驟的進行先學(xué)后教加當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，及時掌握在課堂上新學(xué)習(xí)到的知識點，在面對相關(guān)試題時，能夠保持從容不迫的態(tài)度，做到學(xué)以致用。對教師而言，則主要為學(xué)生搭建一個先學(xué)后教的平臺，在教學(xué)工作中鍛煉學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力與思考能力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，同時也可以提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，于師生都有利，可以實現(xiàn)雙贏。

參考文獻：

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