生本理念之初中化學高效課堂的構建策略

關欣

摘?要：隨著新課改的不斷深化，生本理念已經根植在教師的心中。如何更為有效的運用生本理念，進行初中化學方面的授課，增強化學教學的有效性呢？本文注重從具體教學實踐的角度，進行此部分內容的探究。在具體實踐的教學過程中，教師注重運用生活教學法、微課教學法以及課堂導入法，進行此部分內容的授課，旨在促進初中化學課堂教學的高效性。

關鍵詞：生本理念;初中化學;高效課堂;構建策略

在現(xiàn)階段的初中化學教學過程中，部分化學教師受到傳統(tǒng)觀念的桎梏，常常運用標準式、流程化的方式，進行此部分內容的授課，將教學的重點集中在相應的教學進度上，并不注重與學生進行互動，導致部分學生出現(xiàn)“死讀書”的教學狀況，而構建初中化學高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，初中化學教師應真正意識到個人教學觀點的錯誤性，并在理解生本理念的基礎上，將其運用到具體的教學過程中，真正以此為指導，打造屬于學生的一片化學學習天地，提升他們的綜合化學學習能力，創(chuàng)設具有高效性的初中化學課堂。

一、運用生活教學法，降低學生的學習坡度

初中化學教師在教學的過程中，可以破除傳統(tǒng)以課本為中心的授課模式，并在理解課本內容的基礎上，構建課本內容與學生生活的連接，真正讓學生運用生活認知理解化學知識，以化學視角詮釋生活現(xiàn)象，從而在降低學生化學學習坡度的同時，提升學生的化學學習興趣度，打造初中化學高效課堂。

例如，在講授“分子和原子”中的“分子特性”這部分內容時，教師可以引入生活現(xiàn)象，提升學生對此部分知識的理解，降低學生的學習坡度，并讓學生在掌握此部分內容的基礎上，適時地對相應生活現(xiàn)象進行詮釋，真正促進學生知識運用能的提升。在具體教學的過程中，教師注重從以下三步，進行授課。第一步，講解知識。教師引入如下的生活現(xiàn)象：小明在臥室可以聞到媽媽的在臥室的飯香;小亮運用打氣筒，給自行車打氣。與此同時，教師讓學生分析以上現(xiàn)象，展現(xiàn)的分子特性。第二步，提出問題。通過和學生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生掌握此部分內容，并提出如下的問題，讓學生探究。你們如何運用分子的上述特性，詮釋生活中的現(xiàn)象？在為題出設后，教師走入學生中，并結合學生的問題，進行針對性引導。第三步，展示成果。通過和學生交流，教師發(fā)現(xiàn)本班學生掌握的此部分內容，有的學生從向煤氣罐中加氣，得出分子具有可壓縮性的特性;有的學生從聞到洗發(fā)水香味的角度，得出分子具有不斷運動的特性。由此可見，教師運用生活化的方式授課，在一定程度上，降低學生的學習坡度。

二、使用微課教學法，提升學生現(xiàn)象分析力

微課可以運用在化學授課的各個階段，達到不同的教學目的。在本文的的教學過程中，教師將微微課運用到課下知識的鞏固中，讓學生充分運用課下時間，充分結合個人掌握的化學知識，進行相應的問題探究。與此同時，在上課后，教師鼓勵學生，展示個人的化學學習成果，并結合他們的表現(xiàn)，進行針對性期引導，促進學生化學知識的掌握能力。本文注重從提升學生的化學現(xiàn)象分析能力，進行微課教學。

例如，在講授“二氧化碳制取的研究”這部分內容時，教師運用微課教學的方式，讓學生探究微課中的問題，并仔細觀察微課中的實驗現(xiàn)象，構建實驗現(xiàn)象與初中化學知識之間的連接，提升學生的知識遷移能力，促進他們化學現(xiàn)象分析能力的提升。在此，教師對一道微課習題，進行文字化介紹。首先，一位學生向密閉的容器中注入無色無味的氣體，并注入無色無味的液體。結果出現(xiàn)渾濁物。其次，這位學生向容器中注入無色無味的液體。容器中出現(xiàn)氣泡，而渾濁物逐漸減少。在再次上課后，教師邀請學生分析上述現(xiàn)象。通過學生的分析，教師發(fā)現(xiàn)大部分可以從二氧化碳的角度分析，并判斷出參與實驗的藥劑，依次為二氧化碳、澄清的石灰水、稀鹽酸或是硫酸。

三、采用課堂導入法，增強化學教學趣味性

良好的開始是成功一半，良好的課堂導入也是高效課堂構建的關鍵。教師在初中化學授課過程中，不僅要重視課堂導入，而且還應構建課堂導入內容與學生認知的連接，與初中化學知識之間的聯(lián)系，營造具有趣味性的教學情境，提升課堂導入教學的質量。

例如，在講授“燃燒和滅火”這部分內容時，教師引入小洛在炒菜過程中，油鍋著火的現(xiàn)象，并讓學生分析如何更為高效地滅火。在調動學生關注力以及交流熱情的基礎上，教師適時地融入本堂課的內容。學生由于受到課堂導入教學內容的吸引，全身心投入到化學學習的過程中。在此部分內容講授結束后，教師鼓勵學生從化學的角度，提出滅火的建議。通過和學生交流，教師發(fā)現(xiàn)本班學生掌握此部分內容。通過運用課堂導導入的方式，教師在調動學生學習興趣的同時，提升學生的知識學習效率。

總而言之，在構建初中化學高效課堂的過程中，教師應注重把握收與放之間的關系，真正為學生提供獨立探究的空間，讓學生去探索、去分析，促進學生學習能力的提升;結合學生的表現(xiàn)，進行針對性的引導，讓學生的化學學習更為科學，從而通過以上兩點，促進學生綜合化學學習能力的增強。

參考文獻：

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