特殊兒童學(xué)前教育的實踐研究

楊宗建 劉霜 熊潔

摘?要：隨著我國特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，尤其是國家政策對學(xué)前特殊教育的重視程度和支持力度都在不斷提升，學(xué)前特殊教育進入到了一個嶄新的階段。為了促進學(xué)前特殊教育的發(fā)展，根據(jù)國家對學(xué)前特殊教育的相關(guān)政策要求，以及我校實際情況，本研究進行了學(xué)前特殊教育課程開發(fā)與實踐的研究。經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：以個別化教育理念為指導(dǎo)、以綜合主題教學(xué)模式為基礎(chǔ)展開的“游戲”“語言”“認知”“律動”“感覺統(tǒng)合”五門課程，能有效促進學(xué)前特殊兒童的發(fā)展和教師的進步，并且家長滿意度高。

關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊兒童;個別化教育;課程開發(fā)與實施

一、問題的提出

近些年，我國對學(xué)前特殊教育的重視程度和支持力度都在不斷提升。《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》《殘疾人教育條例》以及《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》中分別提出要“積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”“加快發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育”，“加大力度發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”。但是，相較于國外，我國的學(xué)前特殊教育起步較晚，發(fā)展緩慢。在CNKI以“學(xué)前特殊教育”為關(guān)鍵詞進行檢索，獲取近十年年相關(guān)文獻研究共23篇，其中關(guān)于學(xué)前特殊教育發(fā)展的相關(guān)研究最多，有13篇，其次是對學(xué)前融合教育的相關(guān)研究5篇和學(xué)前特殊教育的現(xiàn)狀研究5篇?，F(xiàn)有研究主要圍繞學(xué)前特殊教育的理論研究、現(xiàn)狀分析為主，缺乏圍繞學(xué)前特殊教育教學(xué)現(xiàn)場的相關(guān)實踐研究。

為了促進學(xué)前特殊教育的發(fā)展，根據(jù)國家對學(xué)前特殊教育的相關(guān)政策要求，X特殊教育學(xué)校結(jié)合自身發(fā)展于2018年9月開辦了某市境內(nèi)第一個學(xué)前特教班。目前，學(xué)校招收了8名學(xué)前學(xué)生，障礙類型包括自閉癥、發(fā)育遲緩、腦癱、多動癥、智障。由于該班學(xué)生障礙類型的多樣性，學(xué)生之間的差異性較為明顯。這對教師的教學(xué)工作的展開帶來了巨大的挑戰(zhàn)，因此，本研究將結(jié)合X校的實際情況，探索學(xué)前特殊教育如何在特殊教育學(xué)校有效開展，本研究將以個別化教育主，堅持生態(tài)化、生活化的原則，進行特殊兒童學(xué)前教育課程設(shè)置、校本教材開發(fā)和實踐。

二、校本課程開發(fā)的主要理論依據(jù)

（一）個別化教育理念

個別化教育是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個別化為主旨的教學(xué)策略與設(shè)計。在教學(xué)過程中，老師根據(jù)學(xué)生的能力、需要、興趣、身體狀況等設(shè)計不同的教學(xué)計劃和方案，采用不同的教學(xué)資源和教學(xué)方法等最大限度的促進特殊兒童的發(fā)展與進步[1]。因此，我們應(yīng)該堅持個別化教育理念，推動個別化教育本土化;循序漸進，加強個別化教育計劃規(guī)范性;整合資源，以個別化教育計劃為教學(xué)管理工具。

（二）生活教育理念

生活教育主張以“生活”為中心組織課程與教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)“教學(xué)做合一”，“社會即學(xué)?！盵2]。揚州市特殊教育學(xué)校堅持陶行知“生活及教育”的理念，在校本課程開發(fā)的過程中，以訓(xùn)練及發(fā)展學(xué)生的生活能力為主要目標(biāo)，以促進學(xué)生解決實際學(xué)習(xí)或生活問題為主線，開發(fā)出一系列旨在幫助特殊兒童發(fā)展良好的社會適應(yīng)能力的校本課程。因此，特殊教育學(xué)校在開發(fā)校本課程的時候應(yīng)該堅持生活教育理念。

（三）人本主義教育理念

人本主義學(xué)習(xí)理論認為要以學(xué)生為中心，重視個人意義的學(xué)習(xí)，這里的意義學(xué)習(xí)指的是在做中學(xué)。并且還應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的問題情境。湯群的研究也認為，培智學(xué)校在進行校本課程開發(fā)的過程中應(yīng)注重課程目標(biāo)及課程活動的可操作性，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在做中進步[3]。因此，在進行課程開發(fā)的時候，多創(chuàng)設(shè)真實的情境活動，讓特殊兒童學(xué)習(xí)更加需要注重實操性。

（四）培智義務(wù)教育課程理念

課程設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)先進的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規(guī)律和特點，促進特殊兒童更全面的發(fā)展。課程設(shè)置要遵循一般性與選擇性相結(jié)合、分科課程與綜合性課程相結(jié)合、生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合、教育與康復(fù)相結(jié)合、傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合、規(guī)定性與自主性相結(jié)合的原則。因此，結(jié)合學(xué)前特殊兒童發(fā)展的需要，我們將培養(yǎng)目標(biāo)重點設(shè)置為提升學(xué)生的社會適應(yīng)和自我服務(wù)的能力;養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民。

（五）幼兒園課程

中華人民共和國教育部制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和中華人民共和國教育部頒布的2016版《幼兒園工作規(guī)程》中都明確提出了幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終生教育的奠基階段;幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件;為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，尊重幼兒身心發(fā)展的并且以游戲為基本規(guī)律與學(xué)習(xí)特點，保教并重，關(guān)注個別差異，促進幼兒個性發(fā)展。因此，我們在設(shè)置與開發(fā)校本課程的時候重點關(guān)注了特殊兒童語言發(fā)展，并在重視游戲活動的重要性，展開了有針對性的個別化教育，真正滿足學(xué)生的個別化需求。

三、課程的開發(fā)與實施

（一）確定課程教育的總目標(biāo)

確定課程教育的總目標(biāo)有助于明確與教育目的的銜接關(guān)系，從而明確課程編制工作的方向;有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，指導(dǎo)教師為學(xué)生擬定適合的教育內(nèi)容;還可作為教師教育、教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)與課程實施的依據(jù)和課程評價的準則，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。最終將課程教育的總目標(biāo)確定為：1.兒童能夠愛勞動，愛同學(xué)、老師和家人，養(yǎng)成良好的品德，養(yǎng)成懂禮貌、講文明遵守紀律的行為習(xí)慣。2.以兒童能力、發(fā)展為關(guān)鍵，進行教育康復(fù)，有針性地促進特殊兒童個別化發(fā)展。3.理解兒童的學(xué)習(xí)方式和特點。在游戲中學(xué)習(xí)，在做中學(xué)。并能夠較好地促進兒童社會適應(yīng)。4.以滿足特殊兒童的真實需要來促進他們能夠較好地進入義務(wù)階段的培智教育而做準備。5.促進兒童的健康發(fā)展，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

（二）確定課程的特點及主要領(lǐng)域目標(biāo)

深入了解班上每一個學(xué)生的基本情況，形成一套系統(tǒng)的學(xué)前個別化教育課程模式，與此同時課程設(shè)置與開發(fā)首先基于本校學(xué)生的特殊需要，再依據(jù)《幼兒園指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《早期療愈課程評量》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案》，之后還要把握兒童發(fā)展關(guān)鍵期以及正常兒童的發(fā)展需要，最終設(shè)置出合理的課程以及開發(fā)校本教材。在個別化教育理念的指導(dǎo)下積累實踐經(jīng)驗并探索出一套較為系統(tǒng)的能夠更好滿足個別需要的教學(xué)模式以及個別化教育課程，借鑒幼兒園課程模式研發(fā)適合特殊學(xué)校校本課程，最終形成個別化教育框架下的適合特殊兒童綜合性發(fā)展的主題課程模式以及校本課程。

基于本校實際情況以及特殊兒童基本情況，探索出合適的課程科目和課程內(nèi)容，并且為學(xué)生制定出合理的課程目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地補償缺陷和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

該課程分為七大領(lǐng)域，主要包括感官知覺、粗大動作、精細動作、生活自理、語言溝通、認知、社會適應(yīng)。結(jié)合以上領(lǐng)域，具體的校本課程領(lǐng)域目標(biāo)體現(xiàn)如下：

1.感官知覺領(lǐng)域：包含視覺應(yīng)用、聽覺應(yīng)用、觸覺應(yīng)用、味嗅覺刺激、前庭覺及本體覺刺激五大項目。

2.粗大動作領(lǐng)域：包含姿勢控制、轉(zhuǎn)換姿勢、移動能力、簡單運動技能等四大項目。

3.精細動作領(lǐng)域：包含抓放能力、操作能力、簡單勞作及書寫技能等四大項目。

4.生活自理領(lǐng)域：包含飲食、如廁、清潔與衛(wèi)生、穿著等四大項目。

5.語言溝通領(lǐng)域：包含言語機轉(zhuǎn)、語言理解、口語表達、溝通能力等四大項目。

6.認知領(lǐng)域：包含概念理解、模仿、記憶、配對分類、邏輯思考、解決問題、簡單閱讀等七大領(lǐng)域。

7.社會溝通領(lǐng)域：包含自我概念、環(huán)境應(yīng)用、人際互動、游戲特質(zhì)等四大項目。

（三）課程的設(shè)置

學(xué)前教育是國民教育的開端和重要組成部分，它對一個人的成長與發(fā)展有著重要的奠基性作用。學(xué)前培智教育，對特殊兒童的早期教育有著更重要的意義?；?-6歲是兒童生理、感知覺、言語、認知、情感潛能發(fā)展的關(guān)鍵期和通過早期教育可以盡早補償特殊兒童的缺陷，和開發(fā)特殊兒童的潛能的重要因素。最重要因此，我們依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《培智義務(wù)教育課程綱要》將我校的學(xué)前校本課程確定為《語言》、《認知》《律動》《游戲》《感覺統(tǒng)合》。五門課程對應(yīng)的課程總目標(biāo)見表1。

（四）課程以及課程資源的開發(fā)與實施

1.第一階段：編制學(xué)生成長檔案袋

學(xué)校結(jié)合實際情況為每個學(xué)生編制《學(xué)生成長檔案袋》。檔案袋中包含三大部分：早期療育課程評量、個別化教育計劃、早期療育課程評量側(cè)面圖。學(xué)校將早期療育課程評量理論用于教學(xué)實踐，因為本評量適用于0-6歲幼兒七個領(lǐng)域的能力評量，整個評估表共有評估項目358題。為了符合功能性教學(xué)目的，題目內(nèi)容多與日常生活結(jié)合，使評量方式更符合自然情境評量模式，也可使教學(xué)目標(biāo)能與生活結(jié)合。

2.第二階段：學(xué)生的入學(xué)綜合評估

使用《兒童基本情況調(diào)查表》《幼兒興趣調(diào)查表》以及《早期療育課程評量表》等工具對兒童進行入學(xué)評估。了解兒童的基本情況、以及各領(lǐng)域的能力和需求。生成各領(lǐng)域的側(cè)面圖，可以更加直觀地觀察教學(xué)需求和分析教學(xué)效果，為制定個別化教育計劃提供支持。

3.第三階段：早期療育課程的實施

（1）分析評量結(jié)果，形成綜合研判分析報告，分析學(xué)生七大領(lǐng)域能力現(xiàn)狀，并找出學(xué)生的最近發(fā)展目標(biāo)。

（2）根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，制定個別化教育計劃。

根據(jù)特殊兒童入學(xué)評估、訪談家長、班主任以及科任老師的觀察等歸納總結(jié)，最終形成涵蓋六大板塊（學(xué)生基本資料、身心健康狀況、發(fā)展及能力狀況描述、個案學(xué)習(xí)風(fēng)格、教育安置與對策建議、學(xué)年長短期目標(biāo)）的個別化教育計劃。個別化教育計劃中的長期和短期目標(biāo)是推導(dǎo)和擬定班級綜合主題的來源。并且需要實現(xiàn)個別化教育目標(biāo)和課程的對接，將個別化目標(biāo)真正融入到兒童學(xué)習(xí)的課程中。

（3）制定單元主題，進行核心課程統(tǒng)整。

教師將尋找個別化教育目標(biāo)之間的規(guī)律，并將每個學(xué)生的個別化教育目標(biāo)進行統(tǒng)整，形成班級目標(biāo)，之后制定相應(yīng)的單元主題，并分析單元目標(biāo)。課題負責(zé)人每月底定期召集課題組成員匯報主題實施中遇到的困惑以及如何解決面臨的困難，并且擬定出下一個月的主題，以及月主題下面的具體主題內(nèi)容，為下一個月的教學(xué)提前做好準備。

（4）實施綜合主題教學(xué)主題。

綜合主題教學(xué)活動的實施是個別化教育課程實施的重要環(huán)節(jié)。將單元目標(biāo)分設(shè)到學(xué)科中，在教學(xué)中落實目標(biāo)，為了更好地滿足每個兒童的需要，學(xué)校采取了家長陪讀下集體教學(xué)和個別化教學(xué)的兩種教學(xué)方式，這樣不僅是為了滿足班級目標(biāo)的發(fā)展，更重要的是有針對性地發(fā)展學(xué)生的個別化目標(biāo)。

（五）再評估

學(xué)年末，再次使用《早期療育課程評量表》對兒童進行評估，繪制側(cè)面圖，進行前后測數(shù)據(jù)的比較，并對兒童目標(biāo)達成情況做出評價。了解兒童教育康復(fù)的成效，進行教學(xué)分析，并據(jù)此調(diào)整和修改兒童個別化教育計劃，為下學(xué)年做準備。

五、課程開發(fā)與實施的效果

（一）促進特殊兒童的發(fā)展與進步

本課程為每一個學(xué)生都制定了一份完整的個別化教育計劃，并且從多方搜集個案的資料，對個案的能力現(xiàn)狀有了較為全面的認識。其中將學(xué)生的第一任老師“家長”作為重點訪談對象，并讓家長全程參與學(xué)生的個別化教育計劃的制定與實施。學(xué)生的個別化需要得到了滿足，在進行早期療育課程評量中，我們發(fā)現(xiàn)：每個學(xué)生在不同領(lǐng)域中都得到了不同程度的進步。在教學(xué)的過程中我們始終堅持以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個人生存與發(fā)展，把握學(xué)生認知、語言等發(fā)展的關(guān)鍵期，堅持集體課和個訓(xùn)課相結(jié)合，教育與康復(fù)相結(jié)合的形式展開單元主題教學(xué)。據(jù)家長和老師觀察，學(xué)生生活適應(yīng)能力提升了，也明顯看到了學(xué)生的進步。最重要的是促進學(xué)前特殊兒童進行早期干預(yù)，抓住了特殊兒童發(fā)展的關(guān)鍵期。

（二）促進了老師的學(xué)習(xí)與進步

在整個課程的開發(fā)與實踐環(huán)節(jié)中，老師全程參與，并且充分發(fā)揮了他們的教學(xué)優(yōu)勢與提供了他們的教學(xué)經(jīng)驗，他們在教學(xué)過程中可以更好地總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗，將其更好地融入到課程開發(fā)中去，促進校本課程開發(fā)的實用性和可操作性;與家長也建立了較為密切的關(guān)系，家長更積極配合教學(xué)，教師工作更好開展，降低教師教學(xué)的難度和緩解教學(xué)的壓力;還提升了教師的專業(yè)能力、對學(xué)生進行評估的能力、制定與實施個別化教育計劃的能力、單元主題教學(xué)的能力。

（三）家長獲得了較大的滿意度

通過對學(xué)生家長進行訪談，家長都認為自己的孩子在經(jīng)過個別化課程教學(xué)后有明顯的進步，并且家長也很滿意教師的工作，教師能夠和家長建立良好的信任關(guān)系，家長能夠更好地表達自己的需求，以及更好地滿足特殊兒童最迫切的需求。同時家長也是課程開發(fā)與實施的重要參與者，他們也或多或少學(xué)習(xí)了一些干預(yù)技能，能夠幫助他們更好地進行居家訓(xùn)練，這也是家長較為滿意的地方。

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作者簡介：楊宗建，什邡市特殊教育學(xué)校校長;職稱：高級職稱;研究方向：特殊教育教育教學(xué)，教育管理。

★ 本研究系四川省特殊教育發(fā)展研究中心資助科研項目：特殊兒童學(xué)前教育的實踐研究（SCTJ-2019-C03）成果之一。