小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)策略

馬海榮

【摘 要】 在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，主要體現(xiàn)在理解能力、寫作能力以及閱讀能力等多個(gè)方面?，F(xiàn)階段，最受重視的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師要注重教授學(xué)生閱讀的方式，以此不斷提升學(xué)生的綜合能力。本文從小學(xué)生閱讀中存在的主要問題展開分析，并以此為依據(jù)，提出注重群文閱讀、采用有效的閱讀理解方式等策略，希望為相關(guān)教育人士提供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀習(xí)慣;閱讀興趣

隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，教育領(lǐng)域也實(shí)現(xiàn)了不斷的改革與發(fā)展，教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新也給傳統(tǒng)的教育理念與思想帶來了更多的挑戰(zhàn)。就傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行分析，雖然教師大都十分重視閱讀，然而在對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，還存在許多方面的問題。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說，掌握語言知識(shí)十分重要，而閱讀能力的培養(yǎng)也屬于學(xué)好語文這門學(xué)科的重要內(nèi)容。在新課改背景下，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引入多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境等方式，能提升學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

一、學(xué)生閱讀中存在的主要問題

現(xiàn)階段，許多小學(xué)生都對(duì)閱讀興趣不足，這主要是因?yàn)榻處熍c家長的重視度不足。小學(xué)生的年紀(jì)較小，容易受到家庭生活氛圍的影響。如果缺乏良好的家庭閱讀氛圍，父母在家不教導(dǎo)孩子讀書，只是玩手機(jī)、看電視，不主動(dòng)閱讀，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。同時(shí)，由于科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展的過程中，小學(xué)生回到家一般都是使用平板電腦看動(dòng)畫片、玩游戲，不愿意讀書，也無法掌握良好的閱讀習(xí)慣。所以，即使是教師進(jìn)行科學(xué)化的指導(dǎo)，強(qiáng)制學(xué)生閱讀課文，學(xué)生也不懂得如何閱讀，更談不上吸收文章中的知識(shí)，體會(huì)中心思想了。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)策略

1.注重群文閱讀，積累豐富的寫作素材

對(duì)小學(xué)語文閱讀活動(dòng)來說，掌握良好的閱讀方式具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。而利用群文閱讀的方式，能提升整體的閱讀與教學(xué)效率。在此過程中，主要就是真正將同一個(gè)主題的文章進(jìn)行融合，并且開展組合式閱讀的方式。在此過程中，合理地利用閱讀策略，學(xué)生了解到的閱讀資源也就更加豐富，能不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為后續(xù)的寫作積累更加豐富的素材。在教學(xué)過程中，教師可以利用同一類型的文章進(jìn)行對(duì)比，保證學(xué)生能掌握閱讀與寫作的技巧，還能體會(huì)不同的表達(dá)方式。

以《七月的天山》《桂林山水》的教學(xué)為例，這些都是教材中基礎(chǔ)的閱讀文章，教師也可以引入其他描繪自然景觀的文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些描寫方式，例如運(yùn)用擬人句、排比句等。如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠”。從這一句中，學(xué)生能了解到生動(dòng)的描繪方式以及文章的內(nèi)涵。所以，閱讀屬于提升語文能力的重要方式，只有通過閱讀，才能學(xué)習(xí)到好的句子，并合理地運(yùn)用到寫作過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.采用有效的閱讀理解方式，打好寫作基礎(chǔ)

在剛開始閱讀的時(shí)候，教師需要合理地引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生能了解到文本的信息，還能徹底地摒除傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入到良好的閱讀情境中。對(duì)教師來說，最關(guān)鍵的部分就是發(fā)現(xiàn)文章的中心思想，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解。以《圓明園的毀滅》為例，教師在學(xué)生初步感知的階段，不需要提出問題，而是要保證學(xué)生能更仔細(xì)地閱讀，并闡述自己真實(shí)的閱讀感受。在閱讀整篇文章之后，教師要提問學(xué)生文章想要表達(dá)什么深層的含義。在不斷激發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，需要根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文的情境中，了解文章的內(nèi)涵與情感。學(xué)生在熟讀了整篇文章之后，學(xué)生的理解深度會(huì)顯著增強(qiáng)，能為理解更多的課外讀物奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

3.合理利用多媒體技術(shù)，挖掘閱讀資源

在小學(xué)語文教學(xué)中，合理地利用信息化技術(shù)與多媒體設(shè)備，能顯著提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以利用信息化平臺(tái)多元化與交互性的特點(diǎn)，分析學(xué)生的實(shí)際需求，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)。但是不能過分依賴現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，而是要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。以《霧凇》為例，本文主要對(duì)吉林霧凇的美景進(jìn)行了描繪，還分析了霧凇形成的原因。教師可以做好充足的課前設(shè)計(jì)，利用PPT將霧凇美景的資料與圖片展示出來。只有熟讀文本，才能感受作者的寫作情感，體會(huì)自然環(huán)境的魅力，加深對(duì)文本描繪的認(rèn)知。從“瓊枝玉樹”“蒸騰”“凝結(jié)”等詞匯中，感受霧凇的真實(shí)景象。在學(xué)生觀看的過程中，教師要為學(xué)生示范朗讀景色描繪的句子，帶給學(xué)生視覺與聽覺的刺激，形成全新的感悟。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)與習(xí)慣的養(yǎng)成屬于重要的內(nèi)容。閱讀教學(xué)質(zhì)量會(huì)對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力與語言組織能力產(chǎn)生直接的影響。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)課外閱讀與課內(nèi)閱讀的融合，教授學(xué)生正確的閱讀方式，為學(xué)生推薦更多優(yōu)秀的書籍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，使其學(xué)會(huì)更多的語文知識(shí)。對(duì)教師來說，需要不斷積累與探究知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還需要掌握正確的閱讀方式，并且鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。

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