強化閱讀指導，提升小學語文閱讀教學的有效性

夏則瓊

摘?要：在小學階段的語文教學中，閱讀教學是基礎中的基礎，其教學質量是學生能否擁有較高語文能力的決定性影響因素。本文對小學語文教師如何在閱讀教學過程中強化對學生的指導，提高教學有效性提出了一些策略，希望能供廣大小學語文教師參考，提高語文閱讀教學的效果，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

閱讀教學一直以來都是語文教學的關鍵，而在小學階段，由于學生年齡特點的影響，教學具有一定的特殊性，如何選擇正確的教學方法和教學策略，提高閱讀教學的有效性，成為教師需要考慮的問題。

一、激發(fā)興趣，讓學生產生閱讀欲望

對于小學階段的語文閱讀教學而言，學生的學習興趣會對教學成果有較大影響，而一般來說，這個年齡階段的學生主要喜歡閱讀的文章集中在故事情節(jié)較為激烈或想象力較為豐富的類型上，因此在進行其他類型的閱讀文章教學時，教師需要借助一定的教學手段來保證學生對閱讀學習的興趣。例如在《鄉(xiāng)下人家》的閱讀教學中，教師可以利用本文最大的特點，即文字畫面感極其強烈，來設計教學內容和教學方法，教師可以利用多媒體設備以圖片形式展示文章各部分所描繪的景象，并穿插文字描述，讓學生的興趣得到激發(fā)，如文章開篇從門前寫起，抓住了瓜架上瓜、藤、葉的顏色進行描寫，教師就可以在多媒體上展示“瓜藤攀架圖”;接著文章以“有些人家”銜接，依著時令介紹門前的鮮花時，教師就可以出示一幅“花開三季圖”;而在學生讀到“還有些人家”，作者筆鋒一轉，視線轉向屋后的青竹和鮮筍時，教師就可以將多媒體圖片切換為“雨后春筍圖”。通過這樣一種由圖片豐富學生視覺體驗，帶動學生學習積極性的方法，能夠讓學生在閱讀欲望的驅使下提高學習效率，從而讓教師的語文閱讀教學取得良好的成效。

二、立足于閱讀文本，強化學生感悟

閱讀教學需要立足于文本，哪怕再多樣化的教學方法和教學手段，最終也會回歸到對閱讀文本的分析上，因此，小學語文教師在開展閱讀教學的過程中需要強化學生對閱讀文本的理解和分析，使學生得到文章思想情感的直觀體會。例如在《母雞》的閱讀教學中，教師需要讓學生體會到作者對母雞態(tài)度前后變化的原因，以此來感受作者在文中體現(xiàn)的思想感情，這就需要教師指導學生立足于文本展開分析。首先要讓學生抓住文中形容母雞叫聲的“沒完沒了”“如怨如訴”，形容母雞欺軟怕硬的“趁其不備”“狠狠”，形容母雞居功炫耀的“發(fā)了狂”“吵得受不了”等字詞句，認識到作者討厭母雞的原因。接著教師可以提問學生：“是什么打動了作者的心？讓作者對這只原先無比討厭的母雞，到最后‘不敢再討厭，甚至還產生了敬佩之情？”引導學生通過詳細閱讀文本，找出其中的關鍵句子和段落，最后得出結論，即作者不再討厭母雞的原因是作者為母雞身上所表現(xiàn)出的母愛所震撼，認識到天地間所有的母親都是英雄，“不敢”一詞說明他此時已不是簡單的喜歡，而是對母愛的一種純潔、神圣的敬畏，是情感的升華。通過強化學生對閱讀文本的詳細分析，讓學生能夠體會到作者蘊含在文章之中的強烈思想情感，同時也借此機會對學生進行了德育教育的滲透，使學生得到綜合素質的全面發(fā)展。

三、重視個性化閱讀教學的開展

語文閱讀應該是開放而包容的，一千個讀者便有一千個哈姆萊特，因此閱讀教學也應該對學生的個性化理解予以鼓勵，尤其是小學階段，學生對正確的閱讀理解技巧尚未完全掌握，因此面對閱讀文本的理解也會包含更多的主觀性，即學生從自己的視角對閱讀文本的內容進行深入分析之后，所得出的結論和收獲不一定是完全正確的，但一定有著充分的價值，小學語文教師在閱讀教學中需要保護學生的這種個性化理解，分析文章要通過引導讓學生自主尋找答案而非直接指出標準正確的模板，重視對學生的思維啟發(fā)。例如在《燕子》的教學中，針對作者的寫作技巧分析，教師可以讓學生在文章中找一找作者在風、雨、花、草等景物名詞之前加了哪些形容詞，然后引導學生自己嘗試在景物前面和后面逐次添加修飾成分，邊加邊想象畫面，使畫面逐漸具體生動，并用自己的語言描述畫面。通過這種方法，讓學生不僅能夠在閱讀教學中充分發(fā)揮自己的個性，還能夠讓學生的寫作技巧從中得到提升，促進學生的語文綜合能力培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學生的閱讀方法和閱讀習慣

閱讀并非一朝一夕之事，需要長期堅持才能夠收獲回報。語文教師在指導學生展開閱讀學習時，需要強化對學生閱讀方法的指導，讓學生在閱讀過程中養(yǎng)成對關鍵詞句進行勾畫、摘抄好詞好句、撰寫讀后感等良好的閱讀方法，并在這些閱讀方法的長期運用下養(yǎng)成堅持語文閱讀的習慣，只有這樣，學生在能夠真正在語文閱讀教學中得到實實在在的收獲，從而讓小學語文閱讀教學對學生起到培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的效果，促使學生在語文學習道路上不斷前行。

總而言之，小學語文閱讀教學是能夠幫助學生積累語文素養(yǎng)，提高理解能力的最基礎也是最好的途徑。教師需要認識到閱讀教學對小學生成長發(fā)展的幫助作用，并堅持通過閱讀教學提升學生的語文綜合能力，從而使小學語文教學實現(xiàn)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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