基于邏輯思維視野下高中數(shù)學教學策略研究

王廷璽

摘?要：我國教育改革不斷地在有序的推進中，高中數(shù)學作為我國教育改革內(nèi)容的重點也受到了廣泛關(guān)注，推行數(shù)學的核心素質(zhì)教育是社會、學校、家長和教育工作者共同的訴求。在高中數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)教育推進的重要內(nèi)容就是培育學生嚴謹?shù)臄?shù)學邏輯思維，讓學生通過這種思維方式構(gòu)建自己的數(shù)學知識體系，進而提高在實際生活中學生解決問題的能力，這對于學生全面素質(zhì)的提高和健康成長都是非常有利的。本文正是在這種背景下，通過探討邏輯思維在數(shù)學教學中的實踐方法來提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵字：邏輯思維;高中數(shù)學;教學;策略研究

引言：學生在進入高中數(shù)學學習中，數(shù)學學科內(nèi)容的難度增加非常明顯，大部分學生的基礎(chǔ)不夠牢靠。這時高中數(shù)學教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)教育中開展數(shù)學教學工作，讓學生在學習的過程中形成自己的思維方式和方法，從而讓學生更加容易理解教學內(nèi)容。高中數(shù)學教師在日常的教學工作中，在加強自我學習和不斷研討數(shù)學教材的基礎(chǔ)上，要積極地引入現(xiàn)代化的教學方式，在課堂上積極地引導學生去解決問題，注重解決問題的過程而非最終的結(jié)果，只有這樣才能培養(yǎng)出學生嚴謹?shù)臄?shù)學邏輯思維能力，高中數(shù)學教師的教學水平才能夠得到提升。

一、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺

面對我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會的信息化程度越來越高。人們在日常生活中已經(jīng)離不開信息技術(shù)的支持。信息化技術(shù)在不知不覺中改變我們的生活方式，也豐富了高中數(shù)學教師的教學方法?，F(xiàn)今的高中生幾乎每人都有信息化終端設(shè)備，高中生獲取資訊和信息都是依靠終端的訪問而獲得的。高中數(shù)學教師應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的步伐，充分利用信息化技術(shù)的便捷和信息終端在學生中間的廣泛應(yīng)用開展現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺教學方式，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上，在一定的邏輯思維下，有條不紊地傳授每個數(shù)學的知識重點和難點。和傳統(tǒng)的課堂教學相比，課堂教學過程中教師雖然按照自己的教案在授課，但是在內(nèi)容的教授下隨機和隨意比較大，知識不夠連貫，條理不夠清晰。但高中教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺授課，沒有外界的干擾，教師能夠在授課過程中嚴格地按照一定的邏輯順序教授，條理更加清晰，而且由于是網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以通過反復(fù)觀看錄制的教學內(nèi)容，不斷地精煉語言和捋順數(shù)學知識點的邏輯關(guān)系，這樣教師講授的邏輯就更加的嚴密。在網(wǎng)絡(luò)平臺上學生也可以及時地對自己的疑問尋找到問題的解決方法，學生可以利用迷你的網(wǎng)絡(luò)信息終端，不受空間、時間的限制，利用零散的時間學習高中數(shù)學知識。高中數(shù)學教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺對高中數(shù)學知識的授課內(nèi)容的難易程度進行劃分，基礎(chǔ)內(nèi)容、中級內(nèi)容、高級內(nèi)容、擴展訓練等形式，讓不同層次的學生都能夠通過有效的數(shù)學內(nèi)容分類學習，在不斷地循序漸進中形成數(shù)學的邏輯思維[1]。

例如，在高中數(shù)學必修2里，《空間幾何體的三視圖和直觀圖》的教學中，高中數(shù)學教師可以通過借助網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，錄制相關(guān)的教學內(nèi)容，通過立體的教學投影等方法，歸納總結(jié)三視圖和直觀圖內(nèi)容和各自特點，學生利用信息終端，隨時隨地的可以通過知識點的歸納和教學內(nèi)容對比學習，潛移默化地幫助學生建立空間的想象思維邏輯能力，從而提高學生的學習效率。

二、情境教學

學生在高中數(shù)學的學習中，普遍反映數(shù)學知識和以前相比更加的抽象，難度更加大，理解非常困難。高中數(shù)學教師針對這一問題，通過情境教學的方式，幫助學生在教學中增加理解能力，從而讓學生逐漸學會數(shù)學邏輯思維中的轉(zhuǎn)換，有利于之后學生解決問題，這樣讓學生的思維能力得到了充分的鍛煉。高中數(shù)學本身邏輯性強，抽象性深，這就需要教師自己提前要對教材內(nèi)容有一定的深入認識，利用生活中的場景和教材內(nèi)容相融合，透過情境吸引學生跟隨教師的思維邏輯去展開數(shù)學的解謎游戲，學生在情境教學中，通過邏輯思維的轉(zhuǎn)化，把抽象的數(shù)學知識和符號和日常生活中的情境相聯(lián)系起來，讓數(shù)學知識更加的生動具體，易于理解。高中教師也可以在這種情境教學中讓教學內(nèi)容化繁為簡，易于學生在理解的基礎(chǔ)上方便記憶，讓學生的邏輯思維得到了培養(yǎng)[2]。

例如，在高中數(shù)學必修2中，《空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系》一課中，教師可以通過海平面、地面等圖面或者視頻的展示，讓學生尋找在日常生活中的平面物體，之后通過概念，讓學生探索發(fā)現(xiàn)平面的特點，學生最后在實際畫平面加深學生對平面的理解。教師通過情境教學的方式，將平面的學習按照一定的邏輯順序，在一定的情境下展開學習，學生在這種真實的場景中更加易于理解平面的構(gòu)成，這對學生邏輯思維的形成是具有促進作用的。

三、歸納總結(jié)

在高中數(shù)學的學習過程中，數(shù)學的題量是計算不完的，但是數(shù)學的題型是有限的。高中數(shù)學教師在訓練學生做題的過程中要專注學生對題型的歸納和總結(jié)，這對于學生邏輯思維的形成是非常有幫助的。高中數(shù)學教師在數(shù)學教學的過程中，可以要求學生每個人準備一個本子，在日常完成數(shù)學作業(yè)、考試等解題中，把自己易出現(xiàn)的錯題進行歸納、整理，之后謄抄到本子上，謄抄的內(nèi)容需要有正確和錯誤的解題對照，教師間隔一段時間對這些本子進行回收，針對易錯的題型進行講解。高中數(shù)學教師也可以帶領(lǐng)學生進行題型的歸納和總結(jié)，學生在歸納總結(jié)題型的過程中，更容易對一類題型形成一定邏輯思維的解題方法，學生在歸納總結(jié)中對原有的知識進行復(fù)習，節(jié)省了學生的學習時間，提高了學生學習數(shù)學的效率，學生通過歸納總結(jié)能夠更清晰地認識到自己知識的薄弱點，方便自己針對性地進行訓練和提高[3]。

結(jié)束語：綜上所述，高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提高是有益的，同時也能夠促進數(shù)學教師教學水平的提高。學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生未來的學習和發(fā)展都有不可忽視的影響，特別是數(shù)學邏輯思維能力的提高更是高中數(shù)學教學的重點工作。高中數(shù)學教師在踐行邏輯思維培養(yǎng)的過程中，在緊抓教材的同時，也要針對教學中出現(xiàn)的問題不斷改進教學方法，向著有利于學生邏輯思維形成和發(fā)展的方向進行變革。這樣，才能提高高中數(shù)學的教學效益。

參考文獻：

[1]梁旦. 基于邏輯思維視野下高中數(shù)學教學策略探究[J]. 科學咨詢（教育科研），2020（9）.

[2]阮延明. 基于抽象思維的高中數(shù)學教學策略探究[J]. 名師在線，2019（20）.

[3]徐春華. 高中數(shù)學邏輯思維培養(yǎng)策略研究[J]. 數(shù)學大世界旬刊，2017，000（012）：P.6-6.