淺談初中歷史教材輔助系統(tǒng)的靈活運用

譚露

摘?要：輔助系統(tǒng)作為初中歷史教材中的重要組成部分，其應該在教學中發(fā)揮其應有價值，促進良好教學效果的生成。本文基于部編版初中歷史教材，對如何有效地運用教材輔助系統(tǒng)推動課堂教學做出簡要分析。

關鍵詞：初中歷史;教材;輔助系統(tǒng)

現(xiàn)行初中歷史教材的編寫注重從學生的生活實際出發(fā)，所選取的知識內(nèi)容都力求符合初中學生的認知水平，而課文輔助系統(tǒng)所提供的多元注解和學習資源，能夠幫助學生更有效地學習歷史知識，促進其閱讀、分析、整合能力的提高。

一、解讀單元導語，把握單元主旨

單元式的劃分方式使得初中歷史教材被合理地切割成了容量相差無幾的主題包，每一個主題包中的內(nèi)容都在主題下根據(jù)時間、事件性質(zhì)、歷史影響等特點集中在了一起。而需要注意的就是，每開啟一個新的單元，會發(fā)現(xiàn)首頁是一幅背景圖和一段話，這段話就是單元導語。教師在新單元教學開始前，應該與學生一起仔細地閱讀單元導語，從單元導語中初步獲取一些信息，以及對單元主題和重要內(nèi)容進行一定了解。而且，在整個單元教學結(jié)束后，教師還可以讓學生通過思維導圖等其他方式來對本單元的知識進行整理歸納，清晰直觀地使其納入自身知識結(jié)構(gòu)。例如，在“近代化的早期探索與民族危機的加劇”這一單元中，導語中提到了“洋務運動”“甲午戰(zhàn)爭”“戊戌變法”“八國聯(lián)軍侵華”四個重要歷史事件，很明顯這就是本單元需要重點了解和掌握的內(nèi)容。教師就可以按照時間順序來讓學生在時間軸上標注四個歷史事件的爆發(fā)原因、經(jīng)過、結(jié)果、歷史影響等，培養(yǎng)學生良好的時空觀。

二、分析課前導語，明確教學目標

除了單元導語之外，歷史教材在每一課的開頭也設置了課前導語以及幾個問題，這些問題均是與初中歷史課程標準相對應的，問題的答案也就是本課需要掌握的重點內(nèi)容。因此，教師在備課環(huán)節(jié)也應當認真研讀課前導語，對照課程標準與教參資料進行梳理，以設計一個科學合理的有效教學目標。例如，在“中國工農(nóng)紅軍長征”一課中，課程標準中給出的具體要求是“講述中國紅軍的長征故事，體會工農(nóng)紅軍的革命英雄主義精神”“了解遵義會議，認識其歷史地位”這三項，而從教材當中來看課前導語問題，同樣也有三個：“紅軍為什么要進行長征？”“他們在漫漫征途中遇到了哪些艱難險阻？”“他們靠什么力量超越了生理的極限，創(chuàng)造出了人類的奇跡？”可見，課標中所強調(diào)的重點知識是“長征”與“遵義會議”，課前導語問題中既對應了課標要求，也有自己的不同之處，綜合下來即可設計一個較為完善的教學目標，即“明確紅軍進行長征的原因;了解遵義會議;講述長征故事，體悟革命精神”。

三、闡釋歷史概念，減輕理解障礙

在新課教學中，學生難免會遇到一些不容易理解的名詞性概念，這就需要教師利用到初中歷史教材中的頁下腳注、相關史實、知識拓展等板塊，來為學生講解清楚，尤其是頁下腳注中的專有名詞，教師不可忽略。

以“鴉片戰(zhàn)爭”一課為例，本課中出現(xiàn)了許多特殊性名詞以及數(shù)量詞，如“出超”“鴉片”“40多萬箱”等，而這些內(nèi)容在注釋中也都有所解釋。在課堂時間相對比較充裕的情況下，教師應用親切的口吻來向?qū)W生進行解釋，便于學生較好地理解和吸收。如“出超”的意思本是商品出口額大于進口額，教師即可為學生解釋當時中英兩國在進行貿(mào)易往來的過程中，中國的對外商品銷量遠大于英國，賺取的利潤自然也比較高;反之，則可以叫做“入超”。所以鴉片戰(zhàn)爭前的英國即為“入超”，故而打算用“鴉片”這一“商品”來打開中國的大門，希望來借此增加本國的貿(mào)易收入，扭轉(zhuǎn)不利局面。

再如，教材中清代史部分對清朝晚期的五位皇帝進行了適當?shù)钠占?，這是因為這五位皇帝在位期間，正好是中國近代史上舊民主主義革命由開始到結(jié)束的時間。因此，教師有必要對這幾位皇帝既熟悉卻又陌生的學生進行講解。從時間上進行梳理，首先是道光皇帝，姓愛新覺羅，名旻寧，在位時間是1820年-1850年;第二位是咸豐皇帝，愛新覺羅·奕詝，在位時間是1850年-1861年，他是清朝最后一個擁有實際統(tǒng)治權(quán)的皇帝，也是清朝最后一位通過秘密立儲繼位的皇帝。而其子也就是后來的同治皇帝，愛新覺羅·載淳，在位時間是1861年-1874年，這里需要記住的一個點是，同治皇帝的生母慈禧太后為咸豐皇帝的嬪妃，她在1861-1908年之內(nèi)把控朝政;咸豐皇帝的弟弟醇賢親王是道光皇帝的第七個兒子，其生下了光緒皇帝愛新覺羅·載湉，1875年同治帝崩逝，慈禧太后便擇其侄子愛新覺羅·載湉繼咸豐大統(tǒng)，年號光緒，在位時間為1875-1908年，而光緒皇帝的弟弟醇親王載灃則是1909-1912年清王朝的實際統(tǒng)治者，其子為宣統(tǒng)皇帝愛新覺羅·溥儀。

此外，在一些中國地名方面，歷史上出現(xiàn)的一些地名與現(xiàn)今地域名稱有所不同，因此教師有必要讓學生知道過去資料中出現(xiàn)的城市是今天的哪里。比如歷史上的北平即今天的北京，武昌起義的武昌是今天湖北省武漢市的一個直轄區(qū)等等。

綜上所述，教師在運用歷史教材輔助系統(tǒng)時要以課程標準為依據(jù)，結(jié)合學生的實際情況與發(fā)展規(guī)律，在教學內(nèi)容中進行擇優(yōu)選取，最后還要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以達到豐富課堂教學，培養(yǎng)學生能力的最終目標。

參考文獻：

[1]鄧斌. 初中歷史教科書課文輔助系統(tǒng)教學應用研究[D].渤海大學，2018.

[2]席婷婷. 部編版初中歷史新教材運用策略初探[D].南京師范大學，2018.