對當前背景下初中英語詞匯教學(xué)策略的思考

蔡玲

摘?要：作為語言學(xué)科和交際工具，英語單詞學(xué)習(xí)中一項最基礎(chǔ)的科目，需要在學(xué)習(xí)中強化積累、記憶大量的詞匯，才會利于學(xué)習(xí)、理解更多的英語句式。在新課程改革實施的當下，認真分析、尊重學(xué)生心理實際和需要的教育教學(xué)理念成為一種呼喚和新要求。本文以此切入，從“初中英語詞匯教學(xué)的價值”“以情境化教學(xué)去構(gòu)建學(xué)習(xí)信心”和“英語詞匯教學(xué)的方法與途徑”三方面展開闡述，對初中英語詞匯教學(xué)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：新課改;英語詞匯;教學(xué)策略

初中的英語學(xué)習(xí)，詞匯的從學(xué)習(xí)一直都是最基礎(chǔ)和最重要的學(xué)習(xí)過程。英語學(xué)習(xí)好比一座巍巍大廈，而詞匯就是構(gòu)筑大廈的一磚一瓦。沒有足夠的磚瓦構(gòu)建，大廈是難以構(gòu)建的;即便有了構(gòu)建，也注定是不堅固的。

綜觀初中生的口語訓(xùn)練，一般存在兩方面問題：一是只會說出單詞，不會把單詞銜接成句子;二是有了句式結(jié)構(gòu)，卻不能將準確的單詞填入其中。相較而言，前者更善于表示出自己的意思，這也表明詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

一、理解：初中英語詞匯教學(xué)的價值

詞匯是語言的重要組成部分。單詞是組成語言最根本的條件，沒有單詞，就不能說明意思。在英語學(xué)習(xí)中，沒有大量的詞匯就不能學(xué)習(xí)英語的任何環(huán)節(jié)，也就不能使用英語去交流與溝通。在實際中，詞匯量的多少可以間接說明一個人的英語能力和水平。

二、建樹：以情境化教學(xué)去構(gòu)建學(xué)習(xí)信心

以情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的單詞記憶欲望。在英語教育學(xué)習(xí)中，先要了解英語教學(xué)的目的，站在學(xué)生立場，考慮他們學(xué)習(xí)的興致，以提高他們理解背誦單詞的本領(lǐng)。在英語詞匯教育學(xué)習(xí)中，有老師曾做過這樣一個實驗：要求兩個學(xué)習(xí)狀況相當?shù)陌嗉壸霰硢卧~訓(xùn)練，將其先當做是甲班和乙班，老師要求他們分別記憶80個英語單詞。對甲班的要求是，30分鐘后要檢查測試，還要根據(jù)結(jié)果排列名次，且前三的會得到獎勵;對乙班的要求則是，在今天內(nèi)完成任務(wù)即可。實驗完后，對結(jié)果進行了詳析，發(fā)現(xiàn)甲班同學(xué)在30分鐘后可背下90%詞匯，在3小時后還可記住60%詞匯，而乙班的同學(xué)30分鐘后僅能記得50%詞匯，在3小時后只能記得20%詞匯。不難看出，詞匯訓(xùn)練需要確定符合實際的學(xué)習(xí)目的。

以情境設(shè)置和激勵促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。上文所述可視為對學(xué)習(xí)英語單詞的開導(dǎo)或指點，甲班老師把比賽的結(jié)果告知于他們，甲班在比賽中獲得第一名，及格率最多，這會使所有同學(xué)對自己的成績感到愉快和成功，大大提升學(xué)習(xí)的主動性。同時，老師給排名前三同學(xué)發(fā)獎，讓榮獲獎項的同學(xué)會對英語產(chǎn)生更濃烈的興趣，還會增加信心。這就是抓緊時機，加速進行學(xué)習(xí)的目的，用成功來勉勵大家，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點入手，以放松、熱烈的課堂范圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在學(xué)習(xí)中找到樂趣，獲得快樂。

以情境設(shè)置充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。自信心是對自己的肯定，能推動前進的腳步。初中生的思維非常積極，教師可通過學(xué)生積極的思維來進行教學(xué)，給學(xué)生傳遞表達更多正面感情，讓他們能夠一直擁有自信心。原來，大部分老師都采用“直接傳遞式”教學(xué)模式，對成績不好或?qū)W習(xí)不夠積極的學(xué)生責(zé)備和斥罵，這不單在教學(xué)中不能起到良好作用，更會影響到心理成長。當下，對學(xué)生心理的培養(yǎng)適用于大部分的中學(xué)教育課程，在英語詞匯的教學(xué)中，要讓學(xué)生了解其中的重要性質(zhì)，還要讓學(xué)生在活躍、輕松的課堂中感受學(xué)習(xí)中的快樂，提高學(xué)習(xí)詞匯的主動性。

三、策略：英語詞匯教學(xué)的方法與途徑

強化語音教學(xué)。語音教學(xué)為記憶單詞打基礎(chǔ)，單詞學(xué)習(xí)一般都從發(fā)音到結(jié)構(gòu)再到意思。發(fā)音是學(xué)生對新單詞最基本的印象，如果不知怎么去讀或發(fā)音不準確，就很難記住單詞結(jié)構(gòu)，發(fā)音和結(jié)構(gòu)都不能掌握，理解更無從談起。因此，對于單詞的牢固記憶，要對其能夠準確發(fā)音。首先是要聽單詞，聽準讀音，再跟著重復(fù)發(fā)音，這是科學(xué)的語音學(xué)習(xí)過程。采用辨別發(fā)音與模仿讀音的聽力訓(xùn)練法，利于領(lǐng)悟體會。老師的發(fā)音能夠起典范作用，也可采用多媒體進行朗讀，辨別讀音聽力訓(xùn)練規(guī)則需要學(xué)生把焦點放在不同讀音的區(qū)分，老師可讓學(xué)生聽有對比性的兩組發(fā)音，區(qū)分標準發(fā)音。同時應(yīng)把語音教學(xué)滲透到詞單詞句式學(xué)習(xí)中，還要把多媒體的作用盡量施展出來，用投影儀、攝像等方法來為學(xué)生創(chuàng)造模仿訓(xùn)練機遇。

注重核心及高頻詞匯。課程改革后單詞量加大，學(xué)生因此而出惶恐，強制要求，效果常常不佳，不分主次地強制記憶，容易耗費在使用頻率極低單詞上。有效單詞學(xué)習(xí)是劃出重點和出現(xiàn)率高的，如possible一詞使用頻率高，在掌握時要涉及其變形possibility、possiblely，同時舉合適的例子予以重點區(qū)分。

復(fù)習(xí)是詞匯教學(xué)策略的法寶。有方法地開展單詞鞏固，既能有效進行記憶，又能深層次理解單詞。采用各種方法幫助加深理解和記憶大有裨益。對大部分學(xué)生而言是把詞匯背下來，但實際運用中則總斷鏈。單詞記憶可按一定順序、步驟慢慢實行的緩慢過程，所以復(fù)習(xí)方式一定要進行有效合理的安排，復(fù)習(xí)必在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行擴充，復(fù)習(xí)詞匯要與實踐英語能力提升相結(jié)合。復(fù)習(xí)方法也要采用各種方式，運用各種直接的方法和設(shè)施。

當下，創(chuàng)新成為一種時代精神，也有效作用于初中英語教學(xué)措施研究中，詞匯教學(xué)也不例外。在教育人努力下，構(gòu)想系列有效單詞記憶法，但無論什么教法，都需在實際中長久堅持，才會有成效。唯其如此，英語詞匯教學(xué)才會發(fā)展長遠;也唯其如此，英語教學(xué)之于人的成長才會更好地予以體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]沙江花.初中英語詞匯教學(xué)的策略研究[J].知音勵志，2017（06）.

[2]陳小花.初中英語詞匯教學(xué)策略研究[J].魅力中國，2017（09）.