觀點(diǎn)采擇對(duì)助人意愿的影響：情景建構(gòu)的作用

季思姚 劉巖

摘?要?研究探討了觀點(diǎn)采擇對(duì)助人意愿的影響中情景建構(gòu)的作用。實(shí)驗(yàn)一通過(guò)比較觀點(diǎn)采擇、猜測(cè)故事來(lái)源這兩種條件下情景建構(gòu)的得分的差異，初步推斷情景建構(gòu)的可能的作用，然后檢驗(yàn)情景建構(gòu)在觀點(diǎn)采擇影響助人意愿的過(guò)程中是否存在中介效應(yīng); 實(shí)驗(yàn)二同在觀點(diǎn)采擇條件下，通過(guò)比較高或低情景建構(gòu)任務(wù)下助人意愿的差異，進(jìn)一步驗(yàn)證情景建構(gòu)可能發(fā)揮的作用。結(jié)果表明，觀點(diǎn)采擇不僅能直接促進(jìn)助人意愿，還能夠通過(guò)情景建構(gòu)對(duì)助人意愿發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞?觀點(diǎn)采擇; 情景建構(gòu); 親社會(huì)行為; 助人意愿

分類(lèi)號(hào)?B848.3

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2020.11.001

1?前言

親社會(huì)行為（prosocial behaviors）是影響人類(lèi)社交的重要因素，泛指包括助人在內(nèi)的一切有利于社會(huì)、能夠使他人受益的積極行為（丁鳳琴，陸朝暉， 2016）。助人行為不僅能夠促進(jìn)個(gè)體適應(yīng)社會(huì)，還能夠維持整個(gè)社會(huì)的存在和發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，對(duì)助人行為影響因素的探討一直是國(guó)內(nèi)外研究的重點(diǎn)。

心理理論指將心理狀態(tài)歸因于自己和他人，能夠?qū)ψ陨硪约八说男袨檫M(jìn)行解釋和預(yù)測(cè)（隋曉爽，蘇彥捷， 2003）。已有研究發(fā)現(xiàn)心理理論會(huì)促進(jìn)助人意愿（Imuta， Henry， Slaughter， Selcuk & Ruffman， 2016; Lim & Desteno， 2016）。關(guān)于心理理論促進(jìn)助人意愿的機(jī)制，大多數(shù)研究者認(rèn)為觀點(diǎn)采擇和移情是關(guān)鍵的影響因素。觀點(diǎn)采擇使個(gè)體能夠設(shè)身處地理解與感受他人的想法與情感。作為心理理論的一個(gè)重要方面（王雨晴，游旭群，焦健，諶鵬飛， 2015），觀點(diǎn)采擇能夠指導(dǎo)兒童和青少年的決策與行為（Begeer et al.， 2016），并且使個(gè)體能夠站在他人角度、采擇他人想法，因此能促進(jìn)助人意愿（Decety， Bartal， Uzefovsky， & KnafoNoam， 2016）， 增加助人行為（Lim & DeSteno， 2016）。

Gaesser和Schacter（2014）在研究中發(fā)現(xiàn)情景建構(gòu)（scene construction）也會(huì)對(duì)助人意愿的促進(jìn)發(fā)揮作用。個(gè)體在想象場(chǎng)景時(shí)可將各種感覺(jué)通道皮層區(qū)中的相關(guān)信息提取整合到一起，形成一個(gè)可操控可視的空間連貫的場(chǎng)景，這個(gè)過(guò)程即為情景建構(gòu)（Hassabis & Maguire， 2007）。該研究表明，當(dāng)被試想象一個(gè)在特定的時(shí)間和地點(diǎn)、有特定人物參與的助人事件時(shí)，在頭腦中模擬周?chē)h(huán)境，構(gòu)建助人場(chǎng)景和事件細(xì)節(jié)有助于增強(qiáng)其助人意愿; 而且情景建構(gòu)能力越強(qiáng)（即想象情景細(xì)節(jié)越多，場(chǎng)景的清晰連貫性和生動(dòng)性越強(qiáng)），他的助人意愿也會(huì)越高（Gaesser & Schacter， 2014）。根據(jù)想象膨脹理論（Carroll， 1978），個(gè)體越是能生動(dòng)形象地想象自己幫助他人，此事件在未來(lái)發(fā)生的可能性越大，即個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出更高的助人意愿（Szpunar & Schacter， 2013）。另一方面，有研究發(fā)現(xiàn)更精細(xì)地想象自己與他人接觸的場(chǎng)景能夠緩解個(gè)體與他人實(shí)際接觸時(shí)產(chǎn)生的焦慮感，增加未來(lái)與他人的互動(dòng)意愿（Crisp， Husnu， Meleady， Stathi & Turner， 2010），因此報(bào)告的助人意愿更高。也就是說(shuō)，情景建構(gòu)能夠提高個(gè)體感知的未來(lái)事件發(fā)生可能性，同時(shí)緩解人際焦慮、促進(jìn)互動(dòng)意愿，從而增加助人意愿。

Gaesser和Schacter（2014）認(rèn)為情景建構(gòu)和觀點(diǎn)采擇都是影響助人意愿的重要因素，并提出以后的研究可以進(jìn)一步探討情景建構(gòu)和觀點(diǎn)采擇之間的關(guān)系以及他們是如何促進(jìn)助人意愿的。后來(lái)的研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，情景建構(gòu)和觀點(diǎn)采擇對(duì)助人意愿的提高都有貢獻(xiàn)，當(dāng)人們想象助人情景時(shí)情景建構(gòu)和觀點(diǎn)采擇之間存在相關(guān)（Gaesser， Dibiase & Kensinger， 2016）。據(jù)此，研究者猜測(cè)情景建構(gòu)和觀點(diǎn)采擇可能是通過(guò)某種相互作用促進(jìn)助人意愿的， 但是作用機(jī)制并不清楚（Gaesser， Keeler & Young， 2018）。根據(jù)Harris等人（1992）提出的模擬理論（Simulation Theory），在理解和預(yù)測(cè)他人心理狀態(tài)的過(guò)程中，個(gè)體把自己的心理世界作為初始模型，通過(guò)模擬他人再建模的過(guò)程來(lái)理解他人的心理狀態(tài)（Joiner， Piva， Turrin & Chang， 2017）。在模擬過(guò)程中個(gè)體首先將自己想象成他人，并想象自己處在他人場(chǎng)景中會(huì)有怎樣的心理狀態(tài)，便能推己及人地理解他人的心理狀態(tài)（張慧，蘇彥捷， 2008）。這個(gè)由己及人的模擬過(guò)程在一定程度上可能涉及到了情景建構(gòu)加工。也就是說(shuō)，在觀點(diǎn)采擇的過(guò)程中人們可能會(huì)自發(fā)地補(bǔ)充場(chǎng)景細(xì)節(jié)，使之變得更豐富且生動(dòng)，而情景建構(gòu)可能由于想象膨脹（Carroll， 1978）或緩解人際焦慮（Crisp， Husnu， Meleady， Stathi & Turner， 2010）進(jìn)一步促進(jìn)助人意愿，即觀點(diǎn)采擇對(duì)助人意愿的影響可能會(huì)通過(guò)情景建構(gòu)起作用?；诖耍狙芯吭噲D從情景建構(gòu)的角度考察觀點(diǎn)采擇影響助人的作用機(jī)制，探討觀點(diǎn)采擇與情景建構(gòu)是如何相互作用進(jìn)而促進(jìn)助人意愿的。研究假設(shè)：觀點(diǎn)采擇有可能會(huì)通過(guò)情景建構(gòu)影響助人意愿。

研究包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，為降低個(gè)體差異對(duì)助人意愿的影響，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)均采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)一包括觀點(diǎn)采擇任務(wù)（要求被試想象自己是主人公并敘述如果發(fā)生此事會(huì)有怎樣的想法和感受）以及猜測(cè)故事來(lái)源任務(wù)（對(duì)照條件，要求被試猜測(cè)所讀故事來(lái)源于哪個(gè)新聞媒體）。通過(guò)比較兩種任務(wù)下

觀點(diǎn)采擇和情景建構(gòu)

評(píng)分差異，初步推斷兩者可能的作用，并檢驗(yàn)情景建構(gòu)在觀點(diǎn)采擇影響助人意愿的過(guò)程中是否存在中介效應(yīng)。為進(jìn)一步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)二設(shè)置高情景建構(gòu)任務(wù)（要求被試詳細(xì)敘述如果自己是主人公，那么發(fā)生此事會(huì)有什么想法和感受，此任務(wù)與實(shí)驗(yàn)一的觀點(diǎn)采擇任務(wù)設(shè)置相同）和低情景建構(gòu)任務(wù)（要求被試僅簡(jiǎn)單敘述想象自己是主人公時(shí)的想法和感受）兩類(lèi)，同時(shí)設(shè)置猜測(cè)故事來(lái)源任務(wù)（對(duì)照條件）。通過(guò)比較在高情景建構(gòu)和低情景建構(gòu)的任務(wù)下助人意愿的差異，進(jìn)一步驗(yàn)證情景建構(gòu)在觀點(diǎn)采擇影響助人意愿的加工中可能發(fā)揮的作用。

2 實(shí)驗(yàn)一

2.1?方法

2.1.1?被試

選取25名來(lái)自大連某高校的大學(xué)生或研究生（女19人，男6人），年齡M=20.5歲， SD=1.90。

2.1.2?實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)，以任務(wù)類(lèi)型（觀點(diǎn)采擇任務(wù)、猜測(cè)故事來(lái)源任務(wù)）為自變量，以助人意愿、情景建構(gòu)、觀點(diǎn)采擇的評(píng)分作為因變量。

2.1.3?實(shí)驗(yàn)材料

簡(jiǎn)短故事：采用Gaesser和Schacter（2014）研究中用到的故事材料，故事用一句話(huà)描述了在日常生活中某人處于困境的情況，內(nèi)容改編自新聞以及網(wǎng)絡(luò)媒體，如Twitter、紐約時(shí)報(bào)等，共24篇。例如“這個(gè)人吃了一些食物，導(dǎo)致他產(chǎn)生強(qiáng)烈的過(guò)敏反應(yīng)”“這個(gè)人患有癡呆癥，在商場(chǎng)里迷路了”。

計(jì)分方式：改編自Gaesser和Schacter（2014）研究中用到的一系列指標(biāo)，包括助人意愿、做任務(wù)時(shí)想象的場(chǎng)景的清晰連貫性、場(chǎng)景細(xì)節(jié)詳細(xì)程度、場(chǎng)景生動(dòng)性以及觀點(diǎn)采擇意愿，共5個(gè)問(wèn)題，采用7點(diǎn)評(píng)分。每個(gè)指標(biāo)的得分是被試在每個(gè)任務(wù)下7個(gè)試次得分的平均值。而情景建構(gòu)的得分是場(chǎng)景細(xì)節(jié)詳細(xì)程度、生動(dòng)性和清晰連貫性評(píng)分的平均值。

2.1.4?實(shí)驗(yàn)程序

首先被試閱讀指導(dǎo)語(yǔ)并完成兩個(gè)練習(xí)試次（每個(gè)任務(wù)一次練習(xí)）以便熟悉實(shí)驗(yàn)流程。正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，主試將14個(gè)簡(jiǎn)短故事完全隨機(jī)排序，每個(gè)故事呈現(xiàn)10s，要求被試在60s內(nèi)完成下列任務(wù)之一：（1）想象自己是主人公，在發(fā)生此事時(shí)會(huì)有怎樣的想法和感受（觀點(diǎn)采擇任務(wù)），如：我會(huì)在什么時(shí)候（下周五）和什么地方（教室）發(fā)生什么事，處在此場(chǎng)景中我的想法和感受是什么; （2）猜測(cè)這個(gè)故事出自哪個(gè)新聞媒體（猜測(cè)任務(wù)），如：微信公眾號(hào)、微博、某晚報(bào)。每完成一個(gè)任務(wù)后請(qǐng)被試對(duì)他們的助人意愿、場(chǎng)景細(xì)節(jié)詳細(xì)程度、場(chǎng)景清晰連貫性、場(chǎng)景生動(dòng)性和觀點(diǎn)采擇意愿程度做1～7等級(jí)的評(píng)估（1=“非常不愿意”，7=“非常愿意”）。

例如：“你在這種情況下會(huì)有多大意愿去幫助故事中的人？”

2.2?結(jié)果

2.2.1?描述性統(tǒng)計(jì)

被試在計(jì)分環(huán)節(jié)中報(bào)告的助人意愿、情景建構(gòu)以及觀點(diǎn)采擇意愿等得分在兩種任務(wù)下的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示，其中以場(chǎng)景連貫性、場(chǎng)景細(xì)節(jié)詳細(xì)度和場(chǎng)景生動(dòng)性這三者的平均值作為情景建構(gòu)的指標(biāo)（Gaesser & Schacter， 2014）。

2.2.2?檢驗(yàn)自變量有效性

為了檢驗(yàn)自變量操控的有效性，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)比較不同任務(wù)類(lèi)型（觀點(diǎn)采擇vs.猜測(cè)故事來(lái)源）下觀點(diǎn)采擇意愿的得分，結(jié)果顯示，觀點(diǎn)采擇任務(wù)的觀點(diǎn)采擇意愿得分顯著高于猜測(cè)故事來(lái)源任務(wù)， t（24）=4.61， p <0.001，Cohens d=0.92，表明確實(shí)在觀點(diǎn)采擇任務(wù)下的觀點(diǎn)采擇意愿更強(qiáng)。

2.2.3?助人意愿的差異

通過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)考察不同任務(wù)類(lèi)型（觀點(diǎn)采擇vs.猜測(cè)故事來(lái)源）的助人意愿是否有差異。結(jié)果顯示，不同任務(wù)下，被試的助人意愿存在顯著差異，觀點(diǎn)采擇任務(wù)下被試的助人意愿顯著高于猜測(cè)故事來(lái)源任務(wù)， t（24）=6.03， p<0.001， 即與對(duì)照任務(wù)相比，觀點(diǎn)采擇可增強(qiáng)助人意愿。

2.2.4?回歸分析

考察觀點(diǎn)采擇任務(wù)下，哪些因素可以預(yù)測(cè)助人意愿的高低，以情景建構(gòu)和觀點(diǎn)采擇意愿得分為自變量，助人意愿得分為因變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明， 在觀點(diǎn)采擇任務(wù)下，觀點(diǎn)采擇意愿和情景建構(gòu)均可顯著預(yù)測(cè)助人意愿，如表2所示。

2.2.5?中介效應(yīng)檢驗(yàn)

如前所述，情景建構(gòu)和觀點(diǎn)采擇對(duì)助人意愿的提高都有貢獻(xiàn)并且存在相關(guān)關(guān)系，二者可能是通過(guò)相互作用促進(jìn)助人意愿的（Gaesser & Schacter， 2014， Gaesser， Keeler & Young， 2018， Gaesser， Dibiase & Kensinger， 2016）。本實(shí)驗(yàn)一的回歸結(jié)果表明，觀點(diǎn)采擇和情景建構(gòu)共同作用于助人意愿，但具體作用模式還不清楚。因此，使用溫忠麟和葉寶娟（2014）提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序檢驗(yàn)該任務(wù)中情景建構(gòu)是否在觀點(diǎn)采擇對(duì)助人意愿影響的過(guò)程中起中介作用，結(jié)果如圖1所示，并在Amos 21.00軟件中再次進(jìn)行驗(yàn)證。

結(jié)果表明，情景建構(gòu)是觀點(diǎn)采擇影響助人意愿的中介變量，起部分中介作用，中介效應(yīng)為0.189，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為30%。

在Amos 21.00中采用Bootstrap法進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果也支持了這一結(jié)論，抽樣數(shù)為2000，置信區(qū)間95%。觀點(diǎn)采擇顯著預(yù)測(cè)情景建構(gòu)（β=0.554， p=0.002， 95% CI=[0.232， 0.755]），情景建構(gòu)顯著預(yù)測(cè)助人意愿（β=0.367， p=0.003， 95% CI=[0.143， 0.679]），觀點(diǎn)采擇對(duì)助人意愿的直接效應(yīng)（β=0.426， p=0.004， 95% CI=[0.082， 0.679]）置信區(qū)間內(nèi)未包含0，間接效應(yīng)（β=0.203， p=0.002， 95% CI=[0.061， 0.479]）也未包含0，證明了情景建構(gòu)在觀點(diǎn)采擇和助人意愿之間具有顯著的中介效應(yīng)。

2.3?小結(jié)

實(shí)驗(yàn)一結(jié)果顯示，情景建構(gòu)與觀點(diǎn)采擇均可能增強(qiáng)助人意愿，并且觀點(diǎn)采擇對(duì)助人意愿的影響中情景建構(gòu)起到部分中介的作用，說(shuō)明觀點(diǎn)采擇不僅對(duì)助人意愿有直接作用，還可能會(huì)通過(guò)情景建構(gòu)間接地對(duì)助人意愿產(chǎn)生作用。實(shí)驗(yàn)二為考察情景建構(gòu)在其中產(chǎn)生的影響，采用與實(shí)驗(yàn)一中觀點(diǎn)采擇任務(wù)相同的設(shè)置，并將此任務(wù)命名為高情景建構(gòu)任務(wù)，另增加一個(gè)與之對(duì)比的低情景建構(gòu)任務(wù)，比較兩種情況下助人意愿的差異，由此來(lái)為情景建構(gòu)在觀點(diǎn)采擇影響助人意愿的過(guò)程中可能發(fā)揮作用進(jìn)一步提供證據(jù)。

3 實(shí)驗(yàn)二

3.1?方法

3.1.1?被試

30名來(lái)自大連某高校的大學(xué)生及研究生，用于數(shù)據(jù)分析的有效被試共30名（女23人，男7人），平均年齡20.97歲。

3.1.2?實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)，任務(wù)類(lèi)型為自變量（高情景建構(gòu)任務(wù)、低情景建構(gòu)任務(wù)、猜測(cè)故事來(lái)源任務(wù)），助人意愿為因變量?？紤]到高情景建構(gòu)任務(wù)可能對(duì)低情景建構(gòu)任務(wù)有影響，實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段進(jìn)行，被試第一階段完成低情景建構(gòu)任務(wù)和猜測(cè)故事來(lái)源任務(wù)（控制條件），一周后再繼續(xù)完成第二階段的高情景建構(gòu)任務(wù)和猜測(cè)故事來(lái)源任務(wù)（控制條件）。

3.1.3?實(shí)驗(yàn)材料

材料與計(jì)分方式同實(shí)驗(yàn)一。

3.1.4?實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)。整體實(shí)驗(yàn)共分為兩個(gè)階段，兩個(gè)階段間隔時(shí)間為7天。為了排除不同的故事內(nèi)容可能產(chǎn)生的影響，兩次施測(cè)中呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)材料是隨機(jī)分配的。每個(gè)被試在第一階段都會(huì)隨機(jī)閱讀10個(gè)故事（包括7次低情景建構(gòu)任務(wù)和3次猜測(cè)任務(wù)），第二階段則閱讀其余的11個(gè)故事（包括7次高情景建構(gòu)任務(wù)和4次猜測(cè)任務(wù)）。

第一階段的練習(xí)流程：被試接受“低情景建構(gòu)”任務(wù)和“猜測(cè)”任務(wù)練習(xí)各一次，正式實(shí)驗(yàn)流程為：每個(gè)故事呈現(xiàn)10s后，要求被試在60s內(nèi)隨機(jī)完成下列任務(wù)之一：（1）讓被試簡(jiǎn)單敘述假設(shè)自己是故事的主人公，將會(huì)有什么想法和感受（低情景建構(gòu)任務(wù)）; （2）猜測(cè)這個(gè)故事出自哪個(gè)新聞媒體（猜測(cè)任務(wù)）。每完成一個(gè)任務(wù)后請(qǐng)被試進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估同實(shí)驗(yàn)一。7天后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的第二階段，練習(xí)流程：被試接受高情景建構(gòu)和猜測(cè)任務(wù)練習(xí)各一次，正式實(shí)驗(yàn)流程為：每個(gè)故事呈現(xiàn)10s后，要求被試60s內(nèi)隨機(jī)完成下列任務(wù)之一：（1）讓被試詳細(xì)敘述假設(shè)自己是故事的主人公，將會(huì)發(fā)生什么情景，會(huì)有什么想法和感受（高情景建構(gòu)任務(wù)）; （2）猜測(cè)這個(gè)故事出自哪個(gè)新聞媒體（猜測(cè)任務(wù)）。每完成一個(gè)任務(wù)后請(qǐng)被試進(jìn)行評(píng)估，同階段一。

3.2?結(jié)果

3.2.1?描述性統(tǒng)計(jì)

在三種任務(wù)下，被試主觀報(bào)告得分的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示，其中以場(chǎng)景連貫性，場(chǎng)景細(xì)節(jié)詳細(xì)度和場(chǎng)景生動(dòng)性這三者的平均值作為情景建構(gòu)的指標(biāo)。

3.2.2?助人意愿的差異

高情景建構(gòu)任務(wù)的情景建構(gòu)得分顯著高于低情景建構(gòu)任務(wù)， t=3.40， p=0.002，Cohens d=0.74，表明確實(shí)在高情景建構(gòu)任務(wù)下的情景建構(gòu)更強(qiáng)。通過(guò)重復(fù)測(cè)量方差分析考察任務(wù)類(lèi)型（高情景建構(gòu)vs.低情景建構(gòu)vs.猜測(cè)）對(duì)助人意愿的影響，結(jié)果顯示不同任務(wù)類(lèi)型下，被試的助人意愿存在顯著差異， F（2， 58）=19.95， p<0.001， η2p=0.41。事后檢驗(yàn)表明，高情景任務(wù)下被試的助人意愿顯著高于低情景建構(gòu)任務(wù)和猜測(cè)任務(wù)（ps<0.001）; 低情景建構(gòu)任務(wù)下被試的助人意愿顯著高于猜測(cè)任務(wù)（p<0.001）。

3.2.3?中介效應(yīng)檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)一中已經(jīng)探究情景建構(gòu)是否在觀點(diǎn)采擇對(duì)助人意愿影響的過(guò)程中起中介作用，為提供進(jìn)一步證據(jù)，實(shí)驗(yàn)二參考方杰、溫忠麟與張敏強(qiáng)（2017）提到的類(lèi)別變量的中介效應(yīng)分析程序，以任務(wù)類(lèi)型作為自變量設(shè)置為啞變量。結(jié)果如圖2所示，在觀點(diǎn)采擇影響助人意愿的過(guò)程中情景建構(gòu)作為中介變量起部分中介作用，中介效應(yīng)為0.094，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為17.7%。

3.3?小結(jié)

以上結(jié)果說(shuō)明觀點(diǎn)采擇能夠單獨(dú)促進(jìn)助人意愿，在有更多的情景建構(gòu)加入時(shí)促進(jìn)助人意愿的效果更強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)二的結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)一的結(jié)論：觀點(diǎn)采擇對(duì)助人意愿有積極的影響，情景建構(gòu)可能會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)這種作用。

4?討論

本研究探討了觀點(diǎn)采擇對(duì)助人意愿的影響中情景建構(gòu)的作用模式。

Gaesser和Schacter（2014）曾認(rèn)為情景建構(gòu)和觀點(diǎn)采擇都是影響助人意愿的重要因素。后來(lái)的研究也發(fā)現(xiàn)，情景建構(gòu)和觀點(diǎn)采擇對(duì)助人意愿的提高都有貢獻(xiàn)，當(dāng)人們想象助人情景時(shí)情景建構(gòu)和觀點(diǎn)采擇之間還存在相關(guān)（Gaesser， Dibiase & Kensinger， 2016）。該結(jié)果在實(shí)驗(yàn)一中通過(guò)回歸分析得到了驗(yàn)證，回歸分析證明了觀點(diǎn)采擇和情景建構(gòu)對(duì)助人意愿的預(yù)測(cè)作用。Gaesser等人猜測(cè)情景建構(gòu)和觀點(diǎn)采擇可能是通過(guò)相互作用促進(jìn)助人意愿的， 但是作用機(jī)制并不清楚（Gaesser， Keeler & Young， 2018），本研究利用中介分析證明了觀點(diǎn)采擇不僅能直接預(yù)測(cè)助人意愿，還能通過(guò)情景建構(gòu)促進(jìn)助人意愿。實(shí)驗(yàn)二試圖采用更直接的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，除了設(shè)置與實(shí)驗(yàn)一觀點(diǎn)采擇任務(wù)相同的任務(wù)（高情景建構(gòu)任務(wù)）以外，還設(shè)置了與之對(duì)照的低情景建構(gòu)任務(wù)，比較助人意愿的差異結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在有觀點(diǎn)采擇但是情景建構(gòu)較低的條件下也能增強(qiáng)助人意愿，這與先前研究發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)采擇使得個(gè)體能夠設(shè)身處地為他人著想以促進(jìn)助人意愿的結(jié)論相一致（Decety， Bartal， Uzefovsky & Knafo-Noam， 2016），但是低情景建構(gòu)條件對(duì)助人意愿的增強(qiáng)效果不如高情景建構(gòu)的條件好，體現(xiàn)出了情景建構(gòu)在觀點(diǎn)采擇促進(jìn)助人意愿中的重要作用。

如何解釋情景建構(gòu)在親社會(huì)行為中的作用呢？如果從心理學(xué)角度探討直接原因，有可能是情景建構(gòu)提高了個(gè)體感知到的未來(lái)事件可能發(fā)生的概率（Szpunar & Schacter， 2013），同時(shí)緩解了人際焦慮，促進(jìn)了與陌生人互動(dòng)的意愿（Crisp， Husnu， Meleady， Stathi & Turner， 2010），從而增加了助人意愿。接下來(lái)，我們從演化的視角進(jìn)行進(jìn)一步的剖析。 有研究者提出了親緣選擇理論（Hamilton， 1964）、 群體選擇理論（Kokko， Johnstone & Clutton-Brock， 2001）和互惠利他理論來(lái)解釋人類(lèi)親社會(huì)行為的進(jìn)化（Su & Su， 2018）。其中，互惠利他理論（reciprocal altruism）對(duì)陌生人之間的親社會(huì)行為進(jìn)行了解釋?zhuān)J(rèn)為個(gè)體幫助他人的行為會(huì)使其獲得即時(shí)的或者延遲的利益（Wedekin & Braithwaite， 2002）。Rand等人進(jìn)一步提出，親社會(huì)行為是在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的：人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常從幫助他人或與他人合作中獲得回報(bào)，因此行為模式逐漸自動(dòng)化（Rand， 2016; Rand et al.， 2014）。Gaesser和Schacter（2014）發(fā)現(xiàn)，讓被試回憶并敘述與助人故事相似的經(jīng)歷（情景記憶）能夠增強(qiáng)被試的助人意愿; 同時(shí)，想象未來(lái)如何助人的場(chǎng)景（情景預(yù)見(jiàn)）也能增強(qiáng)助人意愿，二者沒(méi)有顯著差異。有研究證明，情景記憶與情景預(yù)見(jiàn)都包含情景建構(gòu)的加工過(guò)程，且具有相似的神經(jīng)基礎(chǔ)（Szpunar， Spreng & Schacter， 2014）。從演化的角度進(jìn)行分析，情景建構(gòu)加工有可能激活了這個(gè)互惠的獎(jiǎng)賞模塊，從而增強(qiáng)了個(gè)體的助人意愿。

Gaesser等人（2018）的研究發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)采擇與情景建構(gòu)都會(huì)作用于助人意愿，文中還猜測(cè)二者可能會(huì)相互作用共同促進(jìn)助人意愿，但是具體作用機(jī)制并不清楚。本研究不僅證實(shí)了觀點(diǎn)采擇和情景建構(gòu)對(duì)助人意愿的貢獻(xiàn)，還進(jìn)一步探討了作用模式，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)采擇會(huì)通過(guò)情景建構(gòu)作用于助人意愿。有研究表明，觀點(diǎn)采擇能力強(qiáng)的個(gè)體會(huì)做出更多的親社會(huì)行為（Lim & Desteno， 2016）。這可能是由于當(dāng)個(gè)體從需要幫助一方的角度考慮問(wèn)題時(shí)，更能體會(huì)到對(duì)方當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)與感受，從而促進(jìn)助人行為。而在感受和體會(huì)對(duì)方想法的過(guò)程中，個(gè)體可能會(huì)自發(fā)地建構(gòu)一定的場(chǎng)景，補(bǔ)充人物、細(xì)節(jié)和前因后果，使得模擬更豐富，更真實(shí)。如前所述，這個(gè)情景建構(gòu)的過(guò)程能夠從不同方面增強(qiáng)助人意愿。 這也與模擬理論（Simulation Theory）的觀點(diǎn)相吻合：要想理解他人的心理狀態(tài)，首先要將自己想象成他人，模擬他人所處的情景以及他的心理（張慧，蘇彥捷， 2008），這個(gè)模擬的過(guò)程在一定程度上涉及到了情景建構(gòu)加工。

總之本研究說(shuō)明人們可通過(guò)：（1）情景建構(gòu)，即在腦海中想象細(xì)節(jié)豐富，具有生動(dòng)性以及清晰連貫性的助人場(chǎng)景來(lái)提高助人意愿。并且想象的助人情節(jié)越生動(dòng)越詳細(xì)，人們就會(huì)認(rèn)為想象事件越有可能發(fā)生，實(shí)施幫助的可行性越強(qiáng)。（2）觀點(diǎn)采擇，即站在受助者的角度體會(huì)他的想法感受和不幸來(lái)提高助人意愿，而在模擬推測(cè)他人的想法和感受時(shí)也可能有情景建構(gòu)加工的過(guò)程，因此觀點(diǎn)采擇除了對(duì)助人意愿有直接促進(jìn)作用以外，還有情景建構(gòu)在其中作為中介產(chǎn)生的促進(jìn)作用。至于助人意愿是否能形成真正的助人行為以及是否能夠擴(kuò)大范圍幫助到其他人還需要進(jìn)一步的測(cè)量與評(píng)估。

5?結(jié)論

（1）情景建構(gòu)與觀點(diǎn)采擇均能提高個(gè)體的助人意愿;

（2）觀點(diǎn)采擇對(duì)助人意愿的影響中，情景建構(gòu)起到了部分中介的作用。

參考文獻(xiàn)

丁鳳琴， 陸朝暉（2016）. 共情與親社會(huì)行為關(guān)系的元分析.?心理科學(xué)進(jìn)展， 24（8）， 208-215

方杰， 溫忠麟， 張敏強(qiáng)（2017）. 類(lèi)別變量的中介效應(yīng)分析. 心理科學(xué)， 40（2）， 217-223.

隋曉爽， 蘇彥捷（2003）. 對(duì)心理理論兩成分認(rèn)知模型的驗(yàn)證.?心理學(xué)報(bào)， 35（1）， 56-62.

王雨晴， 游旭群， 焦健， 諶鵬飛（2015）. 觀點(diǎn)采擇：基于自我的推理及其個(gè)體差異. 心理學(xué)報(bào)， 47（8）， 1039-1049.

溫忠麟， 葉寶娟（2014）. 中介效應(yīng)分析：方法和模型發(fā)展. 心理科學(xué)進(jìn)展， 22（5）， 731-745.

張慧， 蘇彥捷（2008）. 自我和他人的協(xié)調(diào)與心理理論的神經(jīng)機(jī)制. 心理科學(xué)進(jìn)展， 16（3）， 480-485.

Begeer， S.， Bernstein， D. M.， Assfalg， A.， Azdad， H.， Glasbergen， T.， Wierda， M.， & Koot， H. M. （2016）. Equal egocentric bias in school-aged children with and without autism spectrum disorders.?Journal of Experimental Child Psychology， 144， 15-26.

Carroll， J. S. （1978）. The effect of imagining an event on expectations for the event： An interpretation in terms of the availability heuristic. Journal of Experimental Social Psychology， 14（1）， 88-96.

Crisp， R. J.， Husnu， S.， Meleady， R.， Stathi， S.， & Turner， R. N. （2010）. From imagery to intention： A dual routemodel of imagined contact effects. European review of social psychology， 21（1）， 188-236.

Decety， J.， Bartal， I. B.， Uzefovsky， F.， & Knafo-Noam， A. （2016）. Empathy as a driver of prosocial behaviour： Highly conserved neurobehavioural mechanisms across species. Philosophical Transactions of the Royal Society B Biological Sciences， 371（1686）， 1-11.

Gaesser， B.， & Schacter， D. L. （2014）. Episodic simulation and episodic memory can increase intentions to help others. PNAS， 111（12）， 4415-4420.

Gaesser， B.， Dibiase， H.， & Kensinger， E. A. （2016）. A role for affect in the link between episodic simulation and prosociality. Memory， 25（8）， 1052-1062.

Gaesser， B.， Keeler， K.， & Young， L. （2018）. Moral imagination： Facilitating prosocial decision-making through scene imagery and theory of mind. Cognition， 171（2018）， 180-193.

Harris， P. L. （1992）. From simulation to folk psychology： the case for development. Mind & Language， 7（1-2）， 120-144.

Hamilton， W. D. （1964）. The genetical evolution of social behaviour. II. Journal of Theoretical Biology， 7（1）， 17-52.

Hassabis， D.， & Maguire， E. A. （2007）. Deconstructing episodic memory with construction. Trends in Cognitive Sciences， 11（7）， 299-306.

Imuta， K.， Henry， J. D.， Slaughter， V.， Selcuk， B.， & Ruffman， T. （2016）. Theory of mind and prosocial behavior in childhood： A meta-analytic review.?Developmental Psychology， 52（8）， 1192-1205.

Joiner， J.， Piva， M.， Turrin， C.， & Chang， S. W. C. （2017）. Social learning through prediction error in the brain. npj Science of Learning， 2（1）， 8-16.

Kokko， H.， Johnstone， R. A.， & Clutton-Brock， T. H. （2001）. The evolution of cooperative breeding through group augmentation. Proceedings of the Royal Society of London. Series B： Biological Sciences， 268（1463）， 187-196.

Lim， D.， & Desteno， D. （2016）. Suffering and compassion： The links among adverse life experiences， empathy， compassion， and prosocial behavior. Emotion， 16（2）， 175-182.

Rand， D. G. （2016）. Cooperation， fast and slow meta-analytic evidence for a theory of social heuristics and selfinterested deliberation. Psychol Sci， 27（9）， 1192-1206.

Rand， D. G.， Peysakhovich， A.， Kraft-Todd， G. T.， Newman， G. E.， Wurzbacher， O.， Nowak， M. A.， Greene， J. D. （2014）. Social heuristics shape intuitive cooperation. Nat. Commun， 5（4）， 3677-3677.

Su， J.， & Su， Y. （2018）. A touch-scaffolded model of human prosociality. Neuroscience & Biobehavioral Reviews， 92， 453-463.

Szpunar， K. K.， & Schacter， D. L. （2013）. Get real： Effects of repeated simulation and emotion on the perceived plausibility of future experiences. Journal of Experimental Psychology General， 142（2）， 323-327.

Szpunar， K. K.， Spreng， R. N.， & Schacter， D. L. （2014）. A taxonomy of prospection：Introducing an organizational framework for future-oriented cognition. Proceedings of the National academy of Sciences of the United States of America， 111（52）， 18414-18421

Tulving， E. （1985）. How many memory systems are there？ American Psychologist， 40（4）， 385-398.

Wedekind， C. & Braithwaite， V. A. （2002）. The long-term benefits of human generosity in indirect reciprocity.?Current Biology， 12（12）， 1012-1015.