巧用“生活”讓寫話“活”起來(lái)

王小滿

【摘 要】 陶行知先生的“生活即教育”理論是培養(yǎng)低學(xué)段學(xué)生寫話的一個(gè)萬(wàn)能寶典。本文將從培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的習(xí)慣、學(xué)生課外閱讀內(nèi)容、口語(yǔ)交際能力和寫話實(shí)踐四個(gè)方面分析如何巧用陶行知先生的理論，讓低學(xué)段學(xué)生寫活作文。

【關(guān)鍵詞】 行知思想;低學(xué)段;寫話

一、低學(xué)段寫話現(xiàn)狀

縱觀現(xiàn)在所有階段的學(xué)生，一提到寫作，用“聞風(fēng)喪膽”來(lái)形容他們的心情都不為過(guò)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)寫作就像空中樓閣，可望而不可即，虛幻而抓不住。他們寫出來(lái)的作文要么枯燥無(wú)味，要么千篇一律?？墒?，寫作真的就是懸浮在空中的嗎？學(xué)生之間的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)苁且粯拥膯幔?/p>

半個(gè)世紀(jì)之前陶行知先生就提出了：“行是知之始，知是行之成。”也就是說(shuō)知識(shí)來(lái)源于生活，在生活中要運(yùn)用知識(shí)。解決這些問(wèn)題的途徑是讓生活融入寫作課堂，讓寫作寓于生活之中。作為學(xué)習(xí)寫作的啟蒙——低學(xué)段寫話，在寫作教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

二、提高低學(xué)段學(xué)生寫話的有效策略

寫話是口頭語(yǔ)言到書面語(yǔ)言的過(guò)渡。抓好寫話等于給以后的寫作做了一個(gè)良好的開端。在培養(yǎng)低學(xué)段寫話能力中我從以下四個(gè)方面入手。

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的習(xí)慣

讓生活走進(jìn)課堂，只要能拿進(jìn)課堂的，我們就要把它吸收進(jìn)來(lái)。案例1：二年級(jí)上學(xué)期看圖寫話。師：圖片上有誰(shuí)？生：有很多學(xué)生。師：他們都在做什么？生很快用上了剛學(xué)的句式：有的學(xué)生在跳繩，有的學(xué)生在跑步，有的學(xué)生在拔河比賽……師繼續(xù)問(wèn)：看他們玩得怎么樣？看他們的表情？（進(jìn)一步提示）生立馬發(fā)現(xiàn)了：他們玩得滿頭大汗，他們哈哈大笑，他們笑得很開心。案例2：二年級(jí)下學(xué)期我們學(xué)習(xí)了寫話“我喜歡吃的水果”。學(xué)生都吃過(guò)各種各樣的水果，可要是寫下來(lái)學(xué)生就一頭霧水了。于是我?guī)Я藥讉€(gè)蘋果進(jìn)了課堂。我先問(wèn)蘋果的形狀，有的學(xué)生可以用上比喻句，再問(wèn)蘋果的顏色，最后問(wèn)蘋果的味道。最后請(qǐng)他們把這些話寫下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他們都能積極參與進(jìn)來(lái)，寫起來(lái)也很順暢。

2.豐富學(xué)生課外閱讀內(nèi)容

課外閱讀是學(xué)生與外界交流的一個(gè)非常重要的途徑，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，看大量的課外書無(wú)疑是積累語(yǔ)言素材的重要方法。

任教小學(xué)二年級(jí)上學(xué)期時(shí)，我倡導(dǎo)孩子讀《伊索寓言》。《伊索寓言》里有上千個(gè)寓言，每個(gè)寓言都告訴我們一個(gè)道理。寓言里大部分都以學(xué)生熟悉的小動(dòng)物來(lái)展開故事情節(jié)，加之這些道理也是生活中常見的?！蹲尃敔敻吲d的十二件事情》是讓學(xué)生引起共鳴的一本好書，讀起來(lái)溫馨動(dòng)人。針對(duì)這本書，我布置了小任務(wù)：回家對(duì)爺爺奶奶、爸爸媽媽說(shuō)一些讓他們開心的話，陪長(zhǎng)輩聊天，樂(lè)于交流就是一種知識(shí)的運(yùn)用。

3.訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力

案例3：在教學(xué)一年級(jí)下學(xué)期課文《放小鳥》中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：被關(guān)在籠子里的小鳥沒(méi)有自由了，不能出去玩耍了，這時(shí)候它看見媽媽來(lái)了，要是你們的話，這時(shí)候會(huì)說(shuō)些什么？生：媽媽，快來(lái)救我出去！師：小男孩給小鳥食物和水，可小鳥一動(dòng)不動(dòng)。小鳥餓不餓，渴不渴？那他還會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么？生很快想到：媽媽，我餓了！∕媽媽，我渴了！師繼續(xù)追問(wèn)：媽媽會(huì)回答什么？生：孩子，你等著，我給你找水（食物）！師進(jìn)一步追問(wèn)：后來(lái)，小男孩把小鳥放了。分別的時(shí)候，小男孩會(huì)對(duì)小鳥說(shuō)些什么？（思考一下，你和一只小鳥相處了幾天，接下來(lái)分開了，可能看不到了，你會(huì)說(shuō)些什么？）學(xué)生：小鳥，你要快樂(lè)地長(zhǎng)大！∕小鳥，你要經(jīng)常來(lái)看我！

再如教師拋出后續(xù)問(wèn)題。在教學(xué)完二年級(jí)下學(xué)期課文《狐假虎威》后，我拋出問(wèn)題：后來(lái)老虎意識(shí)到了狐貍的計(jì)謀，可是狐貍早已經(jīng)逃跑了，老虎在心底發(fā)誓再遇到這只狐貍一定要吃了它。有一天，他們真的又相遇了。他們之間又會(huì)發(fā)生什么故事？

學(xué)生相互討論和練習(xí)，再與教師交流，最后教師給予具體的評(píng)價(jià)。

4.寫話實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的習(xí)慣、豐富學(xué)生課外閱讀內(nèi)容、訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力等，是為寫話提供基礎(chǔ)和素材。寫話是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，它是一種綜合運(yùn)用，運(yùn)用最多的是自己的生活體驗(yàn)。

案例4：一個(gè)二年級(jí)的男生，在“救小鴨”看圖寫話中寫道：小動(dòng)物們看見小鴨掉進(jìn)坑里了，怎么辦呢？大象用鼻子拉小鴨，突然滑了。小猴用竹竿拉小鴨，突然竹竿斷了。小熊讓小鴨跳到水桶里，可是小鴨跳不進(jìn)去。小鴨著急??！”雖然到最后并沒(méi)有救出小鴨，可是這孩子多有想象力??！還用上了高難度詞語(yǔ)“突然”，遇到這樣的學(xué)生，怎能不讓教師高興？我覺(jué)得他難能可貴的地方就是寫得與眾不同。

總之，陶行知先生“生活即教育”的思想貫穿了語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，而寫話又是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用陶行知先生思想，就是在寫話中運(yùn)用該思想。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]宗彩國(guó). “行知思想”在語(yǔ)文教學(xué)中的效用[J].山西教育，2014（7）.