用好思維可視化工具，提高語文課堂效率

李繼紅

摘?要：在語文教學(xué)中，我們可以依托思維可視化進(jìn)行識(shí)字拓展;利用思維可視化列清素材清單，實(shí)現(xiàn)話題選材的思維可視化;可以繪制內(nèi)容導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容構(gòu)思的思維可視化;可以引入例文片段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用的思維可視化;可以提煉結(jié)構(gòu)化板書，實(shí)現(xiàn)習(xí)作策略的思維可視化。這些思維可視化策略，能夠有效重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助他們在思維的發(fā)散、聚合、轉(zhuǎn)換和遷移中獲得習(xí)作的自信和快樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維可視化;課堂效率

一、思維可視化概述

1.思維可視化的定義

思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，有效提高信息加工及信息傳遞的效能。

2.概念的由來

思維可視化概念是華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所主任劉濯源首先提出，他是思維可視化教學(xué)體系的創(chuàng)始人。思維可視化研究歷時(shí)十年，更側(cè)重于知識(shí)表征背后的思維規(guī)律、思考方法、思考路徑，在可視化的過程中更強(qiáng)調(diào)對思考方法及思考路徑的梳理及呈現(xiàn)。

3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外與思維可視化相關(guān)的研究主要來自于教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域。國外在這個(gè)方面的研究主要是側(cè)重于“方法論”與“工具化”。例如：20世紀(jì)60年代英國心理學(xué)家東尼·博贊發(fā)明出思維導(dǎo)圖這種高效的筆記形式;日本管理大師石川馨先生所發(fā)明的魚骨圖（或"因果圖"）等。

國內(nèi)在這方面的研究主要體現(xiàn)為理論的提出及單一技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。例如：北京師范大學(xué)林崇德教授提出的“思維型課堂”概念和基本模式;北京師范大學(xué)知識(shí)工程研究中心研究的“知識(shí)可視化技術(shù)”，并開發(fā)了“易思——認(rèn)知助手”軟件。另外，國內(nèi)各地也有一些教育研究機(jī)構(gòu)及學(xué)校在探索相關(guān)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。全國的教育專家一致認(rèn)為，思維可視化對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教師的教學(xué)品質(zhì)具有關(guān)鍵性作用。

4.思維可視化的應(yīng)用價(jià)值

運(yùn)用思維可視化實(shí)現(xiàn)師生之間的思維互動(dòng)是課堂教學(xué)的核心?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師的角色應(yīng)該由知識(shí)的灌輸者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和參與者;學(xué)生的角色應(yīng)該由單一的知識(shí)接納者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)課堂的主動(dòng)參與者和創(chuàng)新者，學(xué)習(xí)方法的踐行者和體驗(yàn)者。伴隨著雙方身份的變化，思維可視化的方法可以激發(fā)學(xué)生融入課堂的積極性，使教師能夠明確掌握學(xué)生已有的思維方式，幫助學(xué)生在深度交流中拓展和創(chuàng)新知識(shí)，使教師與學(xué)生在思維交流中共同進(jìn)步。

二、部編教材中出現(xiàn)的思維可視化種類

我瀏覽了部編版1-6年級(jí)12冊語文教材后，發(fā)現(xiàn)課后許多地方都出現(xiàn)了可視化工具，例如：一年級(jí)上冊《語文園地》運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成部首識(shí)字;二年級(jí)下冊《蜘蛛開店》運(yùn)用了思維導(dǎo)圖復(fù)述故事;三年級(jí)下冊《紙的發(fā)明》，運(yùn)用流程圖來介紹紙?jiān)诟鱾€(gè)朝代的發(fā)明過程。

三、思維可視化在語文教學(xué)中應(yīng)用的課例

1.從閱讀方面來說，思維可視化圖形可以成為教學(xué)過程中的支架，降低學(xué)習(xí)難度

課標(biāo)對第三學(xué)段提出的要求是：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

例如，在講授民間故事時(shí)，運(yùn)用神話傳說卡牌，理清故事發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果，有趣且清晰地幫助學(xué)生快速理清文章脈絡(luò)，掌握文章主要內(nèi)容。概念圖、情節(jié)梯、氣泡圖、魚骨圖等思維可視化工具，讓我們對思維可視化有了深入理解。

如《牛郎織女》一課，可以巧妙地借助思維導(dǎo)圖梳理故事中的人物關(guān)系，使得復(fù)雜的人物關(guān)系變成可見的圖文，幫學(xué)生理解思路，梳理故事情節(jié)，理清故事的發(fā)展變化，使得學(xué)生對較為復(fù)雜的故事有清晰的思路，為后面創(chuàng)意復(fù)述課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在《麻雀》教學(xué)中，根據(jù)單元語文要素和本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉出結(jié)構(gòu)化板書，實(shí)現(xiàn)教學(xué)可視化。這樣的板書，思路清晰，比語言贅述更能讓學(xué)生理解。

2.從習(xí)作方面來說，思維可視化可以整理寫作思路并形成框架

課標(biāo)對第二學(xué)段提出的要求是：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚;能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流;嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。怎樣借助思維可視化去完成這些教學(xué)內(nèi)容呢？

通過教材中的習(xí)作提示（旅行、夢想、創(chuàng)意、閱讀、種花、誠信），將其中對自己有啟發(fā)的話題補(bǔ)充到“素材清單”中，從而形成一個(gè)基于“生活體驗(yàn)和習(xí)作提示”相互融合的選材全析圖。有了這份選材全析圖，學(xué)生就能基于自己的生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)，從最想分享的角度展開選材。將“看不見”的習(xí)作思維加以可視化教學(xué)，幫助學(xué)生挖掘與盤整知識(shí)背后的思維方法和路徑，并加以練習(xí)掌握，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

3.識(shí)字教學(xué)方面

部編版教材一年級(jí)上冊語文園地中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生從不同層面構(gòu)詞。例如，以“火車、馬車、汽車”等“車的種類”角度組詞;從“上車、坐車”這樣的動(dòng)詞角度組詞，或從“車箱”這樣車的部位組詞，幫助學(xué)生明確不同的構(gòu)詞方法，使其組詞的思路得到拓展。思維可視化在啟發(fā)學(xué)生思維過程中，具有語言難以達(dá)到的效果。

總之，思維可視化是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效認(rèn)知策略。新時(shí)代教師要緊跟教學(xué)趨勢，重視思維可視化工具，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用，讓思維可視化工具成為語文教學(xué)策略的支架，成為老師們教學(xué)的利器。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏江北. 促進(jìn)思維發(fā)展與提升的語文課堂提問研究[D].華東師范大學(xué)，2020.

[2]后宏東.關(guān)于小學(xué)語文思維可視化課堂構(gòu)建思考[J].考試周刊，2020（11）：35-36.