新時(shí)期我國(guó)在線教育實(shí)踐的變革與創(chuàng)新

楊梅

摘要：在線教育是遠(yuǎn)程教育的一種主要形式，與傳統(tǒng)線下教育方式相比，在線教育具有不受時(shí)空限制、促進(jìn)學(xué)習(xí)資源利用的最大化、學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化、學(xué)習(xí)路徑的多選化、教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)。為了更好地發(fā)揮在線教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使得在線教育成為學(xué)校日常教學(xué)的主要模式，需要廣大的教育工作者通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法、提升教師的信息化教學(xué)能力、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭氛圍等多種途徑，全面推動(dòng)我國(guó)在線教育水平再上新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：在線教育;學(xué)習(xí)能力;教育反思

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育科學(xué)研究課題“高職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)美育的理論與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CQGJ19B145 ）;

重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“我國(guó)高職院?；旌纤兄妻k學(xué)改革路徑探索”（課題編號(hào)：2019-GX-184）。

作者簡(jiǎn)介：楊? 梅（1982-）女，重慶云陽(yáng)人，碩士，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)理統(tǒng)計(jì)、職業(yè)教育。

1引言

歲末年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情席卷中華大地，攪亂了我們正常的生產(chǎn)和生活秩序，在國(guó)家教育部門“停課不停學(xué)”政策的指引下，各個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)出現(xiàn)了流量井噴現(xiàn)象，在線教育以其打破時(shí)空局限的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓社會(huì)公眾進(jìn)入了“全民網(wǎng)課的新時(shí)代”。隨著在線人數(shù)和教育資源的不斷劇增，推動(dòng)著我國(guó)在線教育的發(fā)展出現(xiàn)了拐點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)我國(guó)十幾年來(lái)在線教育的發(fā)展成果進(jìn)行了一場(chǎng)沒(méi)有彩排的“檢閱”。這次疫情的發(fā)生，在無(wú)形中快速推進(jìn)了我國(guó)在線教育的普及進(jìn)程，在世界范圍內(nèi)還未嘗有過(guò)如此大規(guī)模的發(fā)展先例，在后疫情時(shí)代，各個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)將面臨怎樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？社會(huì)突發(fā)事件的發(fā)生將引發(fā)何種形式的在線教育規(guī)律？會(huì)對(duì)教育體制帶來(lái)怎樣的變革和發(fā)展機(jī)遇？要回答這些問(wèn)題，需要我們重新審視在線教育的發(fā)展理念、課程建設(shè)模式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制等等，需要教育主管部門和教育工作者共同去解決困難、探索規(guī)律，深入思考未來(lái)中國(guó)特色的教育模式應(yīng)該如何變革，從而為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育理論的豐富和在線教育實(shí)踐的發(fā)展提出建議。

2我國(guó)在線教育的現(xiàn)狀

在線教育是目前遠(yuǎn)程教育的一種主要形式，是一種基于教育傳播媒介、克服師生時(shí)空分離的教育教學(xué)實(shí)踐。在線教育通過(guò)應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的傳播和快速學(xué)習(xí)的舉措，與傳統(tǒng)線下教育方式相比，在線教育具有不受時(shí)空限制、促進(jìn)學(xué)習(xí)資源利用的最大化、增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)形式的多樣化、學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化、學(xué)習(xí)路徑的多選化、教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)。我國(guó)自2010年開(kāi)始推進(jìn)教育信息化以來(lái)已近10年時(shí)間，為了加快教育信息技術(shù)的進(jìn)步，國(guó)家相關(guān)部門出臺(tái)了一系列扶持政策來(lái)推動(dòng)在線教育的發(fā)展。在各項(xiàng)政策扶持下，通過(guò)各級(jí)教育部門、學(xué)校和教育工作者的共同努力，在線教育得到穩(wěn)步發(fā)展，目前已經(jīng)初具規(guī)模，各個(gè)在線教育平臺(tái)以各具特色的技術(shù)優(yōu)勢(shì)活躍在大眾的視野之中。2019年教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中提出到2022年，推出3000門國(guó)家精品在線開(kāi)放課程、1000個(gè)國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，建設(shè)6000門左右國(guó)家級(jí)和10000門左右省級(jí)線上線下高等教育一流課程、10000堂基礎(chǔ)教育示范課、1000堂職業(yè)教育示范課、200堂繼續(xù)教育示范課。伴隨互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術(shù)的普及和發(fā)展，我國(guó)的在線教育經(jīng)歷了從1.0的遠(yuǎn)程教育，到2.0的視頻教學(xué)，再到3.0的直播教學(xué)的階段，到現(xiàn)在的面向4.0階段，即用線上教育技術(shù)與線下課堂相結(jié)合的混合式教育形式，在線教育用戶數(shù)量也逐年上升。 2015年我國(guó)的在線用戶數(shù)量?jī)H有1.1億人，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)在2020年將達(dá)到3.09億人，而在本次疫情爆發(fā)后，在“停課不停學(xué)”的政策下，在線教育在一瞬間被寄予厚望，全面取代“線下教育”，擔(dān)負(fù)起主要的教學(xué)任務(wù)，在線用戶量突然爆發(fā)式增長(zhǎng)。

3 目前我國(guó)在線教育的困境

我們要求在線教育必須有豐富的課程教學(xué)資源、多元的師生互動(dòng)，多穎的數(shù)字化創(chuàng)造，而我國(guó)有近3億師生，龐大的需求人群推著在線教育開(kāi)始裸考。在當(dāng)前形勢(shì)下，老師、家長(zhǎng)、社會(huì)針對(duì)在線教育的反應(yīng)，可以說(shuō)是褒貶不一，眾說(shuō)紛紜，在線教育每天被推上熱點(diǎn)。學(xué)生方面，一部分對(duì)線上教學(xué)表現(xiàn)出抵觸情緒，不愿被遠(yuǎn)程控制約束;還有一部分則對(duì)線上教學(xué)表現(xiàn)出新奇的感覺(jué)，以?shī)蕵?lè)的心態(tài)來(lái)面對(duì)新的教學(xué)形式，但是與授課老師缺乏面對(duì)面的溝通，學(xué)習(xí)效果并不盡人意。教師方面，由于缺乏線上教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，突然出現(xiàn)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)準(zhǔn)備階段的工作量陡然增加，對(duì)與線上平臺(tái)在短時(shí)間內(nèi)難以熟練操作，出現(xiàn)面對(duì)鏡頭不適應(yīng)，憂心教學(xué)效果等心理反應(yīng)。家長(zhǎng)方面，面對(duì)日常的在線教學(xué)，部分家長(zhǎng)會(huì)感覺(jué)本屬于學(xué)校的教學(xué)任務(wù)一下子轉(zhuǎn)嫁到了家長(zhǎng)，每天都需要花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)督和輔導(dǎo)，同時(shí)擔(dān)心孩子視力下降等問(wèn)題，由此產(chǎn)生了各種焦慮情緒。在線教育平臺(tái)方面，面對(duì)用戶量的劇增，各個(gè)在線教育平臺(tái)也不堪重負(fù)，技術(shù)支持壓力猛然增加，需要對(duì)平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行不斷的升級(jí)和優(yōu)化，而且平臺(tái)的穩(wěn)定性也差強(qiáng)人意。

其實(shí)這些問(wèn)題，都不是在線教育本身特別值得關(guān)注的問(wèn)題，因?yàn)橐咔榭倳?huì)過(guò)去，目前大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)知識(shí)一項(xiàng)臨時(shí)應(yīng)急措施，只要我們加快教育技術(shù)手段的變革，加快移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加強(qiáng)國(guó)家教育資源平臺(tái)的建設(shè)，加速網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，這些問(wèn)題都能較快解決。也就是說(shuō)，目前疫情下的在線教育，我們需要關(guān)注的不是技術(shù)，應(yīng)該關(guān)注的還是在線教育本身，思考如何回到教育的初心，利用在線教育推動(dòng)傳統(tǒng)教育的發(fā)展和變革;思考在互聯(lián)網(wǎng)革命的當(dāng)下如何應(yīng)對(duì)未來(lái)可能發(fā)生的教育新變化。

4 ?新時(shí)期傳統(tǒng)教育的變革創(chuàng)新

這次疫情迅速推動(dòng)了在線教育的大規(guī)模實(shí)踐和普及，培養(yǎng)了人們接受在線教育的習(xí)慣。然而在開(kāi)始階段暴露出的很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不得不引起我們反思，在知識(shí)的更新日新月異的當(dāng)下，我們無(wú)疑最想讓孩子成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，擁有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)的變革，那我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生？如果學(xué)生不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)，不能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中更快速的獲得知識(shí)和能力，沒(méi)有良好的自我管理能力， 這個(gè)美好的愿望將會(huì)落空。于是，我們需要迫切地反思傳統(tǒng)教育應(yīng)該做些什么才能更好地適應(yīng)未來(lái)的教育形態(tài)。

培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。目前的在線教育的困難不是技術(shù)問(wèn)題，首要的是學(xué)生是否有自我管理的能力。教育部特別提到嚴(yán)禁幼兒園組織在線教學(xué)，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子還不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的自我管理能力，如何培養(yǎng)孩子的自我管理才能適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)形態(tài)值得我們深思。我們需要在情感方面，引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)、自我肯定以及自我否定;在意志品質(zhì)方面，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督、自我控制;在行為習(xí)慣方面，引導(dǎo)學(xué)生自我計(jì)劃、自我訓(xùn)練、自我檢查、自我總結(jié)和自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自律;最終在認(rèn)知方面，提高學(xué)生自覺(jué)性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的目的。

培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。未來(lái)的學(xué)習(xí)方便快捷，要使學(xué)習(xí)有成效關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力，我們可以從以下方面進(jìn)行些思考：（1）強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作來(lái)思考問(wèn)題的背景、解決問(wèn)題、拓展問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作精神以及科學(xué)素養(yǎng)。（2）給學(xué)生選擇權(quán)，讓學(xué)生決定下一步做什么，教師鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試新方法，給學(xué)生“試錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，而不是直接給出答案。（3）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)時(shí)留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，讓其回顧自己的學(xué)習(xí)思考過(guò)程，反思需要保持或改進(jìn)的地方，談?wù)剬W(xué)習(xí)感受，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外思考拓展。

重新思考學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式。在線教育的普及會(huì)使得幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)可以加入學(xué)習(xí)，于是學(xué)習(xí)就是一個(gè)終身不斷持續(xù)的過(guò)程，那么在基礎(chǔ)的學(xué)校教育階段到底應(yīng)該教些什么呢？比如學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身體健康的關(guān)注，將“學(xué)會(huì)健康生活”作為核心素養(yǎng)目標(biāo)，將營(yíng)養(yǎng)搭配、身高、體重、視力水平、體能體態(tài)等放在重要位置;提升學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，鍛煉學(xué)生的心理承受能力，當(dāng)遇到危機(jī)時(shí)，有足夠的由內(nèi)而生的力量挺過(guò)去。同時(shí)，我們的教育需要增加直接、示范的理論教學(xué)，而不是基于“試卷”的概念教學(xué)等等。

提升教師的信息化教學(xué)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們一直在倡導(dǎo)提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，取得了一定成果。但是當(dāng)前在線教學(xué)中的焦慮和亂象，一定程度上也反映了教師的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)還不能滿足于當(dāng)前的在線教學(xué)的基本要求。而我們還是有很多老師不愿意做出改變，習(xí)慣于用陳舊的教學(xué)手段和方式教學(xué)。通過(guò)此次大規(guī)模在線教學(xué)嘗試，我相信很多老師已經(jīng)意識(shí)到信息化教學(xué)能力已經(jīng)是教師從事教學(xué)活動(dòng)的必備核心能力，我們不但需要掌握在線教育的規(guī)律，盡快適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，而且還要能夠利用新技術(shù)開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新。

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