小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體地位的有效落實(shí)

莊榆

摘?要：新課改的宗旨和理念就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師多站在自身角度設(shè)計(jì)教學(xué)，極大地忽視了學(xué)生才是課堂主體這一客觀事實(shí)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)成效自然甚微。新課改實(shí)施多年以來，主體性教學(xué)仍常被曲解或流于形式。因此，如何在教育教學(xué)中給予學(xué)生真正的主體權(quán)利，以促進(jìn)學(xué)生主體地位的有效落實(shí)，理應(yīng)成為現(xiàn)今廣大小學(xué)語文教師思考和研究的重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主體地位;興趣;合作;分層;自學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革以“人”為切入點(diǎn)，將教育教學(xué)改革推進(jìn)到了一個(gè)新階段。在生本理念下，學(xué)生才是課堂的主體和主人，教師最大的作用和價(jià)值則體現(xiàn)在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性上。為更好地實(shí)施素質(zhì)教育，生本理念應(yīng)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程。教師應(yīng)多站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展和提升自己，以突破傳統(tǒng)的“師本教育”模式，最大限度地發(fā)展學(xué)生的語文能力。

一、注重興趣激發(fā)，運(yùn)用靈活導(dǎo)入

要想在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，首先要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，激勵(lì)學(xué)生保持較佳的心理狀態(tài)并積極投入到語文學(xué)習(xí)之中?；谛W(xué)生愛玩好動(dòng)、求新求異的心理較強(qiáng)，教師應(yīng)善于根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容及課型靈活選取導(dǎo)入方式，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

在教學(xué)《梅花魂》這篇課文之初，我先是向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們知道花中四君子是什么嗎？”學(xué)生答道：“梅、蘭、竹、菊?！苯又?，我繼續(xù)說道：“因?yàn)槊坊▓?jiān)強(qiáng)孤傲，蘭花清雅空幽，竹子堅(jiān)貞不屈，菊花淡雅清麗，所以人們都說——傲梅、幽蘭、堅(jiān)竹、淡菊。其實(shí)，花中四君子代表了中國歷代文人最為推崇的精神品質(zhì)，因此，吟詠它們的詩詞也特別多。”隨后，我利用課件出示了陸游的《詠梅》和毛澤東的《卜算子·詠梅》，讓學(xué)生讀一讀，再說一說自己平時(shí)還積累了哪些有關(guān)梅花的詩句。接下來，我順勢(shì)引出了新課：“今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇與梅花有關(guān)的動(dòng)人故事。”如此導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化主動(dòng)參與

學(xué)生主體地位的有效落實(shí)離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但教師的主導(dǎo)不等同于“滿堂灌”，教師要舍得放手，舍得將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在明確自身職責(zé)和義務(wù)的前提下，積極變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)這一形式自主感知感悟文本，以最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，達(dá)到教與學(xué)的最佳組合。

以《落花生》這篇課文的教學(xué)為例，我先是讓學(xué)生整體感知了文本，并說一說課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。在學(xué)生簡要闡述了自己的想法后，我讓學(xué)生分小組就以下問題展開交流探討：1.文中哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫？這樣寫有什么好處？2.在收獲節(jié)上，一家人是怎樣議論花生的好處的？試用自己的話概括。3.重點(diǎn)讀父親的話，思考父親認(rèn)為花生最可貴的是什么？父親僅僅是在說花生嗎？父親希望我們學(xué)習(xí)花生什么？4.作者為什么以“落花生”為筆名，文章為什么以“落花生”做題目？在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行品析的過程中，我鼓勵(lì)各小組之間對(duì)比答案。如此，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，而且還進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思維，最大限度地開發(fā)了學(xué)生的潛能。

三、結(jié)合個(gè)性差異，設(shè)置分層目標(biāo)

如今新課改再次強(qiáng)調(diào)了因材施教在語文教學(xué)中的貫徹落實(shí)。要想在小學(xué)語文教學(xué)中真正體現(xiàn)“以生為本”的素質(zhì)教育精神，教師必須始終保持教學(xué)理念的先進(jìn)性，結(jié)合學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中顯示出的差異化特征設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展，這才是學(xué)生主體性最為完整的體現(xiàn)。

在學(xué)生預(yù)習(xí)《兩小兒辯日》這篇課文時(shí)，我要求低層次學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和課后注釋理解文章內(nèi)容，并通過反復(fù)誦讀將課文讀通順;要求中層次和高層次學(xué)生搜集孔子的相關(guān)資料，如主要成就、軼事典故、思想觀點(diǎn)等。在課堂上，我先讓低層次學(xué)生朗讀了課文。之后，我針對(duì)文章的重點(diǎn)字詞為中層次學(xué)生提出了幾個(gè)基礎(chǔ)性問題，并將學(xué)生的回答板書在了黑板上，然后讓全班學(xué)生抄下來，以使學(xué)生獲得滿滿的成就感。之后，我讓高層次學(xué)生展示了自己課前搜集到的資料，并談一談自己從這篇課文中獲得了什么啟示。如此，通過分層教學(xué)，不僅充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念，兼顧了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而有利于促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

四、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，形成自學(xué)能力

在素質(zhì)教育背景下，要想有效落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)讓學(xué)生懂得學(xué)什么、怎樣學(xué)，要讓學(xué)生有目的地學(xué)、有所為地學(xué)。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維模式和發(fā)展?jié)摿τ幸粋€(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)和了解，繼而根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)加以引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)的能力。

在平日里，我時(shí)常會(huì)帶學(xué)生總結(jié)一些具有規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)。比如，在閱讀教學(xué)中，我會(huì)幫助學(xué)生總結(jié)標(biāo)題的作用、細(xì)節(jié)描寫的好處、文章表達(dá)的思想感情的模板等等，這樣學(xué)生在做閱讀理解時(shí)便可以更輕松。此外，我還教了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法。課前預(yù)習(xí)主要包括三個(gè)方面：作者及背景介紹、字詞積累、內(nèi)容理解。以“內(nèi)容理解”為例，我要求學(xué)生將課文通讀兩遍，然后根據(jù)不同的文體，有針對(duì)性地梳理其內(nèi)容。通過有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅提前感知了新知，而且有利于發(fā)展思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，為使學(xué)生的主體地位在小學(xué)語文教學(xué)中得到有效落實(shí)，教師就必須在觀念上破除“好為人師”的思維習(xí)慣，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、實(shí)施分層異步教學(xué)、加強(qiáng)自學(xué)方法指導(dǎo)等方面入手，為學(xué)生提供更為廣闊的自主發(fā)展空間，將新課程理念真正落到實(shí)處。

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