初中英語思維導(dǎo)圖教學(xué)策略

郭金枝

摘?要：九年級的學(xué)生不僅要掌握必要的英語知識，還應(yīng)該注意進(jìn)行相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)將三年的知識進(jìn)行整合?？梢哉f是時(shí)間緊，任務(wù)重。但是初中時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)自主整合能力相對較弱，學(xué)習(xí)思維還是傳統(tǒng)的漢語思維，這在一定程度上對九年級英語教學(xué)以及日后的復(fù)習(xí)造成了障礙，面對這種情況，筆者認(rèn)為可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，本文就初中英語思維導(dǎo)圖教學(xué)策略進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)教學(xué);策略探究

在進(jìn)行九年級英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該意識到英語教學(xué)實(shí)際上氛圍四大部分，單詞教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)。這四個(gè)方面相互聯(lián)系形成一張巨大的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生如果能夠巧妙的完成知識聯(lián)系，可以有效提高復(fù)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖可以將抽象零散的知識具象化，通過相關(guān)的圖形顏色激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生效率。但是許多學(xué)生和教師對如何在英語教學(xué)中合理利用思維導(dǎo)圖感到困惑，對此筆者提出相關(guān)解決策略，希望可以為大家提供參考。

一、借助思維導(dǎo)圖，整合英語單詞，降低學(xué)習(xí)難度

教師在進(jìn)行九年級英語教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，詞匯是進(jìn)行英語教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可以適當(dāng)幫助學(xué)生將相關(guān)的知識進(jìn)行整合，在教學(xué)時(shí)還可以向?qū)W生講述具體的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行造句，教師及時(shí)糾正學(xué)生的日常發(fā)音，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低教學(xué)的難度。

例如，教師在講述《education》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先講述相關(guān)的單詞，向?qū)W生展示tion結(jié)尾的單詞，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的英語單詞講解，同時(shí)教師還可以向?qū)W生利用思維導(dǎo)圖直觀的展示這一課時(shí)的主要內(nèi)容，一些學(xué)生知識基礎(chǔ)相對薄弱，所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行直觀的講解，時(shí)常進(jìn)行知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次教師還可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對話，結(jié)合相關(guān)的單詞進(jìn)行造句，培養(yǎng)學(xué)生的形成英語思維，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師可以結(jié)合信息技術(shù)將課文內(nèi)容制作成課件，并將其以圖片視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖向?qū)W生講述知識重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖，講述語法知識，提升綜合能力

在進(jìn)行英語九年級教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該意識到中考考察內(nèi)容中，學(xué)生的語法學(xué)習(xí)是重要的，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖向?qū)W生講述具體的語法知識，還可以適當(dāng)進(jìn)行知識的拓展，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。隨后在教學(xué)時(shí)還可以向?qū)W生提供相關(guān)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師還可以對相關(guān)的文章進(jìn)行解讀，分析架構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在講述定語從句的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先向?qū)W生講述定語從句的種類，主要分為限制性定語從句和非限制性定語從句，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的知識儲備，對定語從句的代詞使用情況進(jìn)行講述。比如that，可以指代人和物，which卻只能指代物，前面有逗號的一般用which，在教學(xué)過程中，為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)的效果，教師可以向?qū)W生推薦相應(yīng)的文章，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的定語從句，從而逐漸了解本堂課的語法的基本使用方法，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解將知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行重建，結(jié)合思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對語法知識的理解程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、借助思維導(dǎo)圖，講述寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫

在進(jìn)行九年級英語教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該意識到寫作也是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，在教學(xué)時(shí)教師可以講述相關(guān)的寫作技巧，可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行直觀的展現(xiàn)，可以向?qū)W生展示相關(guān)的范文，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。教師還可以適當(dāng)進(jìn)行簡單的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，突破學(xué)習(xí)的瓶頸。

例如，教師在講述《lookafter yourself》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先講述寫作的技巧，一些相關(guān)的規(guī)則，比如結(jié)合思維導(dǎo)圖向?qū)W生講述在寫作的過程中應(yīng)該多用客觀表述，即抽象名詞和介賓搭配，同時(shí)在寫作時(shí)要注意融合一些專有名詞，而且要注意多使用長難句，同時(shí)還應(yīng)該注意寫作句式的多變性，教師還可以綜合相應(yīng)的范文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，讓學(xué)生分析相關(guān)的范文中包含的英語知識。教師還可以適當(dāng)進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的過程中還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生雙語能力，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行翻譯，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

綜上所述，再利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行九年級英語知識教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該首先結(jié)合思維導(dǎo)圖講述相關(guān)的單詞，將同類或者相似類型的知識進(jìn)行整合，為提高學(xué)生的理解能力，教師可以創(chuàng)造相關(guān)的情境，進(jìn)行便利教學(xué)。此外教師還可以利用思維導(dǎo)圖將英語語法進(jìn)行講解，聯(lián)系相關(guān)的文章，幫助學(xué)生分析架構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。最后教師還可以適當(dāng)講述寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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