初中語(yǔ)文課堂中創(chuàng)新能力的有效應(yīng)用

熊光蘭

摘?要：在當(dāng)今這個(gè)越來(lái)越重視科技創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的時(shí)代，國(guó)家在教育方面越來(lái)越重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。因?yàn)樵诋?dāng)今國(guó)家形勢(shì)之中，要想奪得越來(lái)越多的話語(yǔ)主動(dòng)權(quán)，就必須在國(guó)際的科技領(lǐng)域有自己的一席之地。所以對(duì)于學(xué)生的各門科目來(lái)說(shuō)，教學(xué)大綱都越來(lái)越要求培養(yǎng)學(xué)生的方向，向創(chuàng)新閱讀、創(chuàng)新解答的方向發(fā)展，而初中語(yǔ)文課堂也要適當(dāng)?shù)匾蠼處煂?duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;創(chuàng)新能力;多角度解讀;寫作創(chuàng)新;解答方式

當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維落實(shí)在語(yǔ)文課堂中，絕大多數(shù)都會(huì)在課堂中有所展示，如教師在講授課堂內(nèi)容的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)解讀文章的中心內(nèi)容，以自己的立場(chǎng)來(lái)揣摩作者的想法。而且作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)欄目，課程目標(biāo)更要求學(xué)生的寫作能夠以自己的生活為基礎(chǔ)創(chuàng)造出更多更好的文章。本文筆者依據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文課堂中創(chuàng)新能力的應(yīng)用進(jìn)行研討，希望對(duì)廣大師生能夠有所幫助。

一、多角度解讀文章內(nèi)容

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在語(yǔ)文課堂中首先應(yīng)該以閱讀為第一步驟，要求教師在講授課文內(nèi)容的時(shí)候，能夠以課文內(nèi)容作為藍(lán)本，教授學(xué)生如何通過(guò)多方面的角度和多個(gè)人物的角度來(lái)揣摩人物內(nèi)心的想法，以及文章中作者想要表達(dá)的中心思想。俗話說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)讀者讀出來(lái)的文章的韻味也有所不同，教師不應(yīng)該在課堂上規(guī)范給學(xué)生。某一種解讀文章的思想就應(yīng)該是正確的，也不應(yīng)該打擊學(xué)生對(duì)于文章解讀的熱情，尊重每個(gè)學(xué)生對(duì)于文章中內(nèi)容的原創(chuàng)想法，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候不盲從別人的想法，任何事情都能有自己的主見(jiàn)，做一個(gè)有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文的時(shí)候，因?yàn)檫@篇文章寫得比較早，在時(shí)代上經(jīng)歷了好幾個(gè)截然不同的態(tài)度，因此我會(huì)在教授本篇課文的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生用不同時(shí)代的思想來(lái)解讀這篇文章要表達(dá)的中心內(nèi)容。例如，在20世紀(jì)四五十年代的教科書中編寫的課文要求與本書的中心思想符合，并多體現(xiàn)青年人的思想生活，所以文章的中心內(nèi)容應(yīng)該是要求革新;而在60年代到80年代時(shí)，教育淪為了思想政治的附庸，引導(dǎo)學(xué)生從私愛(ài)中解放出來(lái);但到了90年代，以思想政治更為開放背景，這一課就更多地體現(xiàn)為父子之間真摯又深沉的感情。我通過(guò)為學(xué)生講解不同時(shí)代的思想政治特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同的角度去理解文章的中心思想，從而可以更好地讓學(xué)生對(duì)于不同的事物能夠想出來(lái)更多符合時(shí)宜的想法。

二、寫作作文創(chuàng)新立意

作為語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)科目標(biāo)要求更多地偏向于學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言寫出來(lái)讓人聽(tīng)得懂、能夠信服的文章，而文章在政治界和其他方面領(lǐng)域都能作為口誅筆伐的工具，因此能夠?qū)懗鰜?lái)一篇好的文章，并且有自己的真實(shí)想法和立意對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常重要的一門技能。所以教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，一旦進(jìn)入了一單元文章的末期開始寫作的階段，教師應(yīng)該專門騰出一節(jié)課，為學(xué)生講解本次作文寫作的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生以原創(chuàng)為基礎(chǔ)，寫出內(nèi)容更加豐富、立意更加深刻的文章。

例如，在學(xué)習(xí)《寫出人物的精神》這一篇習(xí)作的時(shí)候，教師應(yīng)該抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作文方面的以往經(jīng)驗(yàn)和寫作特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的寫作缺陷來(lái)教給學(xué)生更多的寫作方法，讓學(xué)生能夠?qū)懗龈枬M、內(nèi)容豐富的文章來(lái)。例如，在描寫人物的時(shí)候通常都會(huì)有外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫等，但是在學(xué)習(xí)了本單元的課文內(nèi)容之后，教師應(yīng)該教給學(xué)生描寫人物的更多方法，對(duì)一個(gè)人的描寫還可以從他的精神風(fēng)貌中體現(xiàn)出一個(gè)人的生活情境和生活狀態(tài)，從而使一個(gè)人的形象更加飽滿，可以讓文章更加生動(dòng)形象，讀起來(lái)也更富有美感。

三、革新閱讀解答方式

前面我所說(shuō)的都是手把手教給學(xué)生如何通過(guò)學(xué)習(xí)的方式來(lái)讓學(xué)生的思想內(nèi)容有所革新，而接下來(lái)的革新閱讀解答方法所要求的是學(xué)生在回答問(wèn)題，或者是在訓(xùn)練閱讀理解中的各種各樣的問(wèn)題能夠通過(guò)自己獨(dú)到的見(jiàn)解來(lái)對(duì)文中的內(nèi)容和題目進(jìn)行創(chuàng)造性的回答，以達(dá)到讓別人或者評(píng)卷教師改到創(chuàng)新方式解答的題目時(shí)會(huì)覺(jué)得眼前一亮，能夠帶給評(píng)卷教師更多的新意，讓評(píng)卷教師覺(jué)得學(xué)生是用心回答了問(wèn)題，從而給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更以創(chuàng)新的面貌面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)都德的《最后一課》這篇課文時(shí)，因?yàn)楸疚氖且黄v解性的記敘文，學(xué)生能夠擁有一定的閱讀興趣，并不需要教師的指導(dǎo)便能夠?qū)Ρ酒恼逻M(jìn)行自主閱讀.因此我要求學(xué)生在我講解本篇課文之前自覺(jué)地閱讀全篇課文，并對(duì)課文的主體段落進(jìn)行劃分，分成幾個(gè)大的部分并給出劃分的依據(jù)。結(jié)束閱讀之后，因?yàn)閷W(xué)生的想法不同，籠統(tǒng)給出了我四種劃分的方法，有根據(jù)上課的階段性劃分成“課前、課上和下課三個(gè)階段”，有根據(jù)自身的體驗(yàn)劃分成“上學(xué)路上、上學(xué)之前、上學(xué)的過(guò)程和宣布下課四個(gè)階段”。我會(huì)根據(jù)不同的劃分依據(jù)對(duì)學(xué)生的劃分方法給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在下次劃分的時(shí)候依然能夠按照自己的方法獨(dú)立思考。

總而言之，成績(jī)已不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)，在國(guó)家越來(lái)越重視科技創(chuàng)新的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已然成為時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)。教師應(yīng)該在平時(shí)教授學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候把創(chuàng)新能力培養(yǎng)也貫穿到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，讓學(xué)生能夠以獨(dú)到的見(jiàn)解和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)各種各樣的事物能有自己不同于其他人的看法，從而做一個(gè)有主見(jiàn)、有思想、不輕易受他人左右的人，并在之后的生活中能夠創(chuàng)作出更多為國(guó)家所吸收的思想和技術(shù)產(chǎn)品。

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