小學(xué)語文教學(xué)中如何開展高效復(fù)習(xí)

肖娜

摘?要：小學(xué)語文是一門知識點(diǎn)繁多、知識覆蓋范圍廣、層次深的一門學(xué)科，而語文考試是一場既考查學(xué)生的知識儲備，又考查語文能力的測驗。由此看來，考試前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是一段十分重要的時期。復(fù)習(xí)不再是將課本閱讀一遍那樣簡單，而是要將知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間形成聯(lián)系，使學(xué)過的知識都能得以鞏固。錯誤的復(fù)習(xí)方法只會浪費(fèi)大量寶貴的復(fù)習(xí)時間，為了避免讓學(xué)生做無用功，教師應(yīng)運(yùn)用一些策略開展高效的復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;高效復(fù)習(xí);結(jié)合考點(diǎn);知識整理;參考錯題

考試前，教師都會給學(xué)生預(yù)留出充足的復(fù)習(xí)時間，在這些時間里，有時是教師帶著復(fù)習(xí)，有時需要學(xué)生自主復(fù)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生容易效仿教師的行為，如果教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時方法不當(dāng)，那學(xué)生自主復(fù)習(xí)時也會沿用錯誤的方法。因此，教師需掌握正確的策略輔助學(xué)生復(fù)習(xí)，構(gòu)建一個高效的復(fù)習(xí)過程，從而提高學(xué)生的語文成績。基于此，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談在小學(xué)語文教學(xué)中，如何開展高效的復(fù)習(xí)，希望對廣大教師有所幫助。

一、結(jié)合重點(diǎn)考點(diǎn)

教師在教學(xué)時，有備課方案和教學(xué)大綱，語文考試時，出題人也有一份考試大綱。教師在課上講到的知識以及考試大綱上列出的知識點(diǎn)就是學(xué)生需要了解的重點(diǎn)和考點(diǎn)。圍繞考點(diǎn)展開復(fù)習(xí)對學(xué)生的提分至關(guān)重要。小學(xué)階段的學(xué)生在課上不易保持長時間的注意力，他們的注意力往往是剛上課時最集中，越臨近下課注意力越分散。針對這個特點(diǎn)，教師在開展復(fù)習(xí)課時應(yīng)注意不要在課上講太多與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，要結(jié)合重點(diǎn)、考點(diǎn)開展復(fù)習(xí)，對癥下藥，讓學(xué)生能夠在注意力最集中的時刻掌握更多有價值的知識。

例如，在四年級上冊的期末考試前，為了使學(xué)生的復(fù)習(xí)更有方向，我在課上讓學(xué)生翻開教材，從第一單元開始，到第八單元，我向?qū)W生點(diǎn)明了哪些是重點(diǎn)。首先，學(xué)生要復(fù)習(xí)的最基本的知識便是教材中的生字詞，復(fù)習(xí)這一部分，學(xué)生可以參考教材后的生字表，也可以參考每一單元后的字詞整理。接著，學(xué)生應(yīng)該掌握教材中明確指出的要背誦的內(nèi)容，比如白居易的《暮江吟》、蘇軾的《題西林壁》，另外，在背誦古詩時，學(xué)生還要注意詩詞中的漢字，避免考試時寫出錯別字。最后，學(xué)生應(yīng)該多看看課本中那些沒標(biāo)記星號的文章，瀏覽自己的課堂筆記，加強(qiáng)閱讀能力。這樣結(jié)合重點(diǎn)和考點(diǎn)復(fù)習(xí)，學(xué)生復(fù)習(xí)的都是可能會考到的知識，在考場上學(xué)生就可以做到心里有數(shù)。

二、系統(tǒng)整理知識

小學(xué)階段的語文知識點(diǎn)不是零零散散的，它們之間存在著一定的聯(lián)系。正如小學(xué)低年級時所學(xué)的語文知識都是在為了高年級的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時不能只盯著一個知識點(diǎn)來來回回地復(fù)習(xí)，要通過復(fù)習(xí)一個知識點(diǎn)，進(jìn)行舉一反三，由一個知識點(diǎn)自然地聯(lián)想到其他相關(guān)知識，系統(tǒng)地去回顧知識，并加以整理。另外，在筆記本上讓學(xué)生進(jìn)行整理時，教師要提醒學(xué)生應(yīng)當(dāng)科學(xué)地去整理，將每一模塊與每一模板的知識分開記錄，這樣既有條理性，還能方便自己再次回顧。

例如，在學(xué)生小學(xué)畢業(yè)前的復(fù)習(xí)階段中，當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)到說明文時，我要求學(xué)生在筆記本上劃分出一個板塊，專門記錄說明文的有關(guān)知識。比如，講到說明方法時，我要求學(xué)生記錄下列數(shù)字這個說明方法，并將該說明方法的作用寫在后面。為了方便學(xué)生理解，我建議學(xué)生摘抄下五年級上冊的《太陽》這篇說明文中使用了列數(shù)字的地方，如：“一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”。另外，在記錄其他說明方法時，我同樣要求學(xué)生這樣做，不拘泥于一冊語文教材，而是系統(tǒng)地將一到六年級教材中的知識串聯(lián)到一起。這樣整理后，在以后的復(fù)習(xí)時，學(xué)生只需要看筆記本就夠了，不需要再去一本本地翻書。

三、參考錯題歸納

在日常教學(xué)中，教師都會囑咐學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題本，用錯題本記錄每次作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯題，許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)錯題本可以記錄計算題的題型，比較有價值，而語文錯題一般字?jǐn)?shù)太多，沒必要整理，這種思想是大錯特錯的。在復(fù)習(xí)階段，錯題本可謂是一筆寶貴的財富。學(xué)生參考自主歸納的錯題可以明確哪里是自己的薄弱項，明確這一點(diǎn)后，就可以查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)短板。而沒有歸納錯題的學(xué)生，由于他們不明白自己的弱項是什么，復(fù)習(xí)時就會比較盲目，效率不高。

例如，在學(xué)生畢業(yè)前的復(fù)習(xí)階段中，我要求學(xué)生拿出自己的錯題本，把自己抄寫的錯題進(jìn)行歸納，看看自己哪方面錯題較多。大部分學(xué)生出錯較多的原因是不會巧妙運(yùn)用四字成語，比如：“從下面的詞語中選擇2～3個組成一句話?！边@類題目所給的四字詞語大多是課內(nèi)的知識，比如：“懸崖峭壁”“驚濤駭浪”等等。學(xué)生的答案之所以錯誤，是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)時就對這些詞語的含義沒有了解透徹。因此，知道這個薄弱項后，學(xué)生接下來就應(yīng)該翻開教材，查看書上的四字詞語，借助工具書或課堂筆記，強(qiáng)化對詞語的理解。

總而言之，學(xué)生想要取得優(yōu)異的成績，不僅要在復(fù)習(xí)時努力，還應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中多下功夫。作為語文教師，我們應(yīng)緊抓課堂教學(xué)、作業(yè)批改以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在日常就能高效學(xué)習(xí)語文，這樣到了復(fù)習(xí)時，學(xué)生也不會太過慌張。在日常教學(xué)與考前復(fù)習(xí)過程中，只要教師采取正確的方法，學(xué)生也愿意與教師共同合作，在相互配合的情況下，學(xué)生的語文成績一定能更上一層樓。

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