淺談初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用

王豐萍

摘?要：初中階段語文教學(xué)中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)的目標(biāo)以及課本的內(nèi)容進(jìn)行整合。應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，能夠從不同的角度呈現(xiàn)初中語文課本中的內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與的興趣，在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)階段不同的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)引導(dǎo)方式，基于此，本文展開探討。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);多元化教學(xué)方法;運(yùn)用研究分析

引言：初中階段學(xué)生的自主性有所提升，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生渴望能夠更多地參與到課堂中去。然而，初中語文教學(xué)內(nèi)容較多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師最為重視的課堂教學(xué)講授，大量的教學(xué)時(shí)間中學(xué)生被動(dòng)的聽講。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，教師與學(xué)生也未能在課堂中進(jìn)行有效的溝通。采取多元化的語文教學(xué)法，可以使得課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求更為適應(yīng)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行語文的研究思考以及實(shí)踐。

一、加強(qiáng)對多元化教學(xué)方法的研究

初中階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，然而教師仍舊是重要的教學(xué)引導(dǎo)者，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助者。教學(xué)模式，是教師根據(jù)自我的思考進(jìn)行制定的。因此，教師需要結(jié)合實(shí)際的語文教學(xué)狀況，對多元化教學(xué)方法展開研究。

首先，需要從學(xué)生的角度思考教學(xué)模式的優(yōu)化。初中階段語文教學(xué)，教師需要給予學(xué)生更多的自由思考、交流的機(jī)會。課堂的拓展，以及小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就成為重要的選擇。其次，對于初中階段的學(xué)生來說，豐富的文化內(nèi)容具有更多的吸引力，教師要結(jié)合課本中的內(nèi)容，進(jìn)行文化擴(kuò)充研究，并在課堂進(jìn)行體現(xiàn)。另外，課堂中教師與學(xué)生的交流，對于學(xué)生思考、總結(jié)，學(xué)習(xí)信心的提升都能夠產(chǎn)生有益的影響，教師要重視交流模式的應(yīng)用[1]。

二、語文教學(xué)中小組研究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

小組合作研究學(xué)習(xí)模式，與一般的課堂教學(xué)中小組探討模式是有所區(qū)別的。在研究學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生需要選擇自己感興趣的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組為單位，分配研究任務(wù)。包括，資料的查找、資料的整理以及PPT制作、講解等不同的任務(wù)。在課堂階段，學(xué)生主要任務(wù)是對自己研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，小組中的成員各自說明自己的研究學(xué)習(xí)過程，同時(shí)由一名成員應(yīng)用小組研究的PPT，說明研究結(jié)果。班級中的其他學(xué)生，通過聽取不同小組的研究內(nèi)容，獲得語文學(xué)習(xí)視野的拓展，接觸到更多的語文知識，班級中其他的同學(xué)，可以提出自己的疑問與困惑，由負(fù)責(zé)不同研究內(nèi)容的小組成員解答。可以說，小組研究的經(jīng)過主要是在課下進(jìn)行的，課堂階段是學(xué)生介紹研究成果，進(jìn)行問題思考與解答的過程[2]。

在這一過程中，教師需要對學(xué)生的研究主題進(jìn)行記錄，并且總結(jié)學(xué)生的研究成果，現(xiàn)場打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)評級，指出學(xué)生存在的不足之處，并且提供改進(jìn)的建議?？梢哉f，教師的任務(wù)更為繁重，需要對多個(gè)小組中研究學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行思考、評價(jià)與引導(dǎo)。因此，學(xué)生需要提前向教師提交小組的研究PPT，使得教師可以對學(xué)生研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解與思考，便于意見的提出。

三、語文教學(xué)中師生的多元化交流

師生交流的模式是多樣化的，可以通過語言的模式進(jìn)行直接的交流，也可以通過文字的形式，對于自己思考的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交流。

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生與教師交流一般是選擇問題模式。由學(xué)生提出問題的模式，是根據(jù)學(xué)生的思路解決語文問題，由教師提出問題的模式，則是教師對學(xué)生思考的一種引導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)的初期階段中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解不足，由教師提出問題與學(xué)生進(jìn)行交流是較為適當(dāng)?shù)?。課堂教學(xué)整體結(jié)束之后，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了具體地認(rèn)識，同時(shí)也容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題。由學(xué)生提出問題，更為適當(dāng)。

教師提出的問題數(shù)量有限，可以直接提出。不同學(xué)生存在的疑問則是有所區(qū)別的，總體的問題數(shù)量較大，因此，教師可以要求學(xué)生應(yīng)用書面形式機(jī)進(jìn)行問題的提出。例如，將問題總結(jié)在問題本中，在課堂教學(xué)的末尾階段，向教師提交問題本。教師選擇其中具有普遍性的語文問題向?qū)W生進(jìn)行解答。沒有解答的問題，由學(xué)生進(jìn)行課下繼續(xù)的自我學(xué)習(xí)研究。例如，一些關(guān)于作者經(jīng)歷、文章背景的內(nèi)容，或者簡單的詞義解釋等，都可以通過查找學(xué)習(xí)資料進(jìn)行解答[3]。

結(jié)束語：

在初中階段的語文教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿以及深度學(xué)習(xí)需求。應(yīng)用小組研究學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題問題的深入研究交流。就現(xiàn)有的教學(xué)工作結(jié)果來看，初中語文教學(xué)已經(jīng)開始大面積的應(yīng)用多元化教學(xué)手段，教師的教學(xué)水平有所提升，傳統(tǒng)方法與新的模式可以實(shí)現(xiàn)合理并行。另外，在多元化的模式下，學(xué)生的語文成績和能力獲得了雙重提升，這可以證明多元化方法比較有效。因此，教師在今后的初中語文教學(xué)工作中，應(yīng)進(jìn)一步推廣應(yīng)用多元化教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]江傳松.試論初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用[J].才智，2019（09）：126.

[2]于淑敏.初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用研究[J].現(xiàn)代交際，2015（11）：213.

[3]蒙仁艾.初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法分析[J].品牌，2014（09）：138.