小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性策略探究

鐘杏娟

摘?要：課后作業(yè)作為鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要途徑和方式，在幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)空缺方面發(fā)揮著重要的作用，是課堂教學(xué)的有益延伸和補(bǔ)充。對(duì)于語(yǔ)文這門承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及促進(jìn)國(guó)學(xué)文化傳承重任的學(xué)科來(lái)說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。如何采用科學(xué)、合理的方法和手段對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而不斷提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平是教師關(guān)注的話題?；诖?，本文就此為論題和切入點(diǎn)，針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和策略進(jìn)行一番個(gè)人看法的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);趣味性作業(yè);分層型作業(yè);多元化作業(yè)

作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容以及不可缺少的組成部分，是教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)掌握情況的重要方式，也是督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及鞏固知識(shí)的有效手段。然而現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容都十分單一，即教師圍繞教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)的熱情和主動(dòng)性不高。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在充分了解自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，積極、深入探究對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)的有效方法和策略，以此來(lái)夯實(shí)和鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果的全面改進(jìn)和提升。

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生本身年齡較小，還處于貪玩的年紀(jì)，且對(duì)各種新鮮、有趣的事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生這一身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)一些新穎、有趣的作業(yè)讓學(xué)生完成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的積極性和能動(dòng)性，借助對(duì)作業(yè)的新穎設(shè)計(jì)和規(guī)劃，讓學(xué)生在玩樂(lè)中輕松掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，以《少年閏土》這篇課文為例，這是一篇包含故事內(nèi)容較多的文章，即圍繞主人公閏土描寫了與之相關(guān)的諸多小事，并借助對(duì)這些事跡的描寫展現(xiàn)了閏土優(yōu)良的思想品質(zhì)和特征。完成基本的課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師可以給學(xué)生布置編寫劇本的課后作業(yè)，即讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容編寫一個(gè)有血有肉、活靈活現(xiàn)的劇本故事，并在劇本故事中將人物的性格特征以及基本的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。完成劇本的編寫之后，還應(yīng)與其他學(xué)生共同合作將劇本內(nèi)容表演出來(lái)。這種形式的課后作業(yè)能夠極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生樂(lè)于參與完成的。如此，通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)富含趣味性的課后作業(yè)，擺脫了以往以單一標(biāo)準(zhǔn)為主的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，使學(xué)生能夠始終保持做作業(yè)的熱情和動(dòng)力。

二、設(shè)計(jì)分層型作業(yè)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)差異性

分層型作業(yè)的設(shè)計(jì)是落實(shí)因材施教理念的重要途徑和有效手段。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們由于受自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、智力發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣等方面因素的影響和限制，在對(duì)知識(shí)的理解和吸收上是不盡相同的。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在遵循隱性分層原則的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為能力高低不同的幾個(gè)層次和水平，并將這些作為分層型作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生盡量完成自己范圍內(nèi)的任務(wù)，使學(xué)生多樣化、差異性的學(xué)習(xí)需求得到極大程度的滿足。

例如，教師應(yīng)首先在充分了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為能力高低不同的A、B、C三個(gè)層次。A層次的是學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，B層次的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生，而C層次的則為差生。完成分層之后，教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)“自助餐式”的、差異性較大的課后作業(yè)。以《北京的春節(jié)》這篇課文為例，教師就可以給C層次的學(xué)生布置基礎(chǔ)性作業(yè)，讓學(xué)生找出文章的寫作思路和線索;給B層次的學(xué)生設(shè)計(jì)提升型作業(yè)，即讓學(xué)生在完成課后學(xué)習(xí)之后運(yùn)用想象和聯(lián)想描寫一個(gè)自己眼中的春節(jié);給A層次學(xué)生布置的作業(yè)是讓學(xué)生以讀后感的形式寫寫自己學(xué)完整篇課文之后的感受。如此，學(xué)生的個(gè)體差異性便得到了尊重，促進(jìn)了不同層次學(xué)生能力的提升，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

三、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

作為獨(dú)立存在的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及特長(zhǎng)都是不同的，因而在充分了解學(xué)生興趣和特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)進(jìn)行多樣化、個(gè)性化的設(shè)計(jì)也是極其重要的。加上語(yǔ)文本身是一門靈活多樣且包含知識(shí)內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，傳統(tǒng)以圍繞課本知識(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)的模式是很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升的。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在充分結(jié)合自身學(xué)科特征以及學(xué)生喜好的基礎(chǔ)上，盡量給學(xué)生設(shè)計(jì)多元化、豐富的作業(yè)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到充分開(kāi)發(fā)，使其分析和解決問(wèn)題的能力也能夠在潛移默化中得到提升。

例如，完成《草原》這篇課文的教學(xué)之后，教師可以依據(jù)學(xué)生的喜好給學(xué)生布置各種不同的作業(yè)，比如讓喜歡朗讀的學(xué)生在配樂(lè)的渲染下有感情地朗讀課文，將作者對(duì)草原的喜愛(ài)之情生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái);喜愛(ài)繪畫的學(xué)生可以將自己印象中的草原美景描繪出來(lái);而喜歡表達(dá)自我的學(xué)生可以寫一篇介紹草原的導(dǎo)游詞，在課堂上以導(dǎo)游的身份進(jìn)行講解和展示。如此，便為學(xué)生設(shè)計(jì)了豐富、多元化的課后作業(yè)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)發(fā)，將課后作業(yè)的作用充分展現(xiàn)了出來(lái)。

總之，課后作業(yè)的形式和內(nèi)容豐富多樣，其良好效果的取得離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)和巧妙安排。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在緊密把握自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，積極、深入地探究對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行合理安排的有效方法和策略，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)以及語(yǔ)文教學(xué)效果的提升貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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