淺議初中語文多元化閱讀的教學模式

鄭海麗

摘?要：當前，閱讀教學的瓶頸在于閱讀評價缺失、閱讀面狹窄和閱讀方式單一，要滿足課程標準對閱讀教學的要求，必須在這三個方面有所突破。一、確立突出情感因素和激勵學生思維的閱讀評價目標;二、結合課內閱讀與課外閱讀，通過適當增加課堂閱讀內容;三、在語文閱讀教學中，引入現(xiàn)代化教學手段和多元化的閱讀教學模式。

關鍵詞：初中語文;多元化閱讀;教學模式

閱讀是一種復雜的個體心智活動，要訓練中學生的閱讀能力，需要有針對性地對學生進行有效的閱讀教學，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、閱讀意志和閱讀情趣，最終形成獨立的閱讀能力。我認為閱讀教學的瓶頸在于閱讀評價缺失、閱讀面狹窄和閱讀方式單一，要滿足課程標準對閱讀教學的要求，必須在這三個方面有所突破。

一、確立突出情感因素和激勵學生思維的閱讀評價目標，完善閱讀評價手段，結合個性化閱讀和合作學習，積極營造活躍的課堂氛圍。閱讀評價目標的情感因素是由閱讀內容的情感性決定的，語文閱讀教學要達到激發(fā)學生興趣并領會、掌握相關知識點的目的，必須要在閱讀教學中突出情感因素。不論是教寫人的還是記事的文章，亦或是教說明文和議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之意，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

激勵思維則是由閱讀思維的情境性所決定的。它是直接通過語言訓練來實現(xiàn)的，學生接受理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式進入情境，才能真正領會和理解。尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學。必須貫徹情境熏陶、激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。

因此，只有確立突出情感因素和激勵學生思維的閱讀評價目標，才能真正實現(xiàn)學生的個性化閱讀，使他們在閱讀過程中充分發(fā)揮能動性，達到融會貫通課文內容和相關知識點的目的。教師應該在課堂教學中適當引入多種評價方式，首先要以鼓勵鞭策為主，關注學生的態(tài)度，關注學生在課堂上的發(fā)展變化。其次，應將多種評價方式結合起來，充分調動學生進行自我評價和同學、學習小組間的相互評價。實踐證明，充分調動各種評價手段，有助于引導學生在閱讀中合作學習，激活了課堂氛圍。

二、結合課內閱讀與課外閱讀，通過適當增加課堂閱讀內容，并鼓勵學生開展課外延伸閱讀，來擴大基于課文內容的閱讀面，更好地掌握相關知識點。課外閱讀是以課文為基點的延伸，它涉及作品的時代背景評價價值等相關知識。將課外閱讀獲得的認識整合到課內，有助于活化課文中蘊含的語文知識和語文技能，從而加深對課本知識的理解和掌握。課外閱讀教學正是課內閱讀教學的有機補充，使中學生自學能力促進的重要途徑。

課內閱讀與課外閱讀的結合，要求語文教師盡可能開闊自己的視野，收集與專業(yè)相關的各類信息，作為課堂教學的補充，制造更多的課堂興奮點。在閱讀指導中，教師要注意以課文內容為核心，明確相關資料查找要求，引導學生開展擴展性閱讀，要有計劃地向學生推薦相關書目。引導學生開展延展性閱讀，要本著訓練所學語文技巧的目的，引導學生開展訓練型閱讀，要在研究對比性衡量作品價值的基礎上，引導學生開展鑒賞性閱讀，要以拓寬知識面為目的，引導學生開展自由性閱讀。

三、在語文閱讀教學中，引入現(xiàn)代化教學手段和多元化的閱讀教學模式，以激活課堂氛圍，提高課堂閱讀教學的效果和效率。閱讀方式從不同的角度可以分為有聲閱讀和無聲閱讀，朗讀和默讀，速讀和慢讀，精讀和瀏覽，聽讀和視讀，配音朗讀和清讀，個讀和齊讀，對話閱讀、探究閱讀體驗閱讀等等。閱讀方式時機的選擇要根據(jù)具體的教學情境的需要，充分調動各種評價手段，激活課堂氛圍。

利用現(xiàn)代化教學手段，采用信息輻射教學，可以增大課堂容量。讓學生綜合適應多種感官接收信息，養(yǎng)成勤于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、善于總結、敢于創(chuàng)造的閱讀習慣，有利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。語文教師應該充分利用多媒體教學和豐富的網(wǎng)絡資源，利用多媒體信息集成技術，創(chuàng)設和展示有意義的閱讀情境，構建立體化多元化的閱讀教學模式。

參考文獻：

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