四年級(jí)上冊(cè)小學(xué)英語教材分析及教學(xué)策略研究

李慶紅

摘?要：文章針對(duì)外研版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)教材進(jìn)行研究，經(jīng)過研究得出了內(nèi)容設(shè)置貼近學(xué)生生活的優(yōu)勢(shì)方面以及知識(shí)安排結(jié)構(gòu)不合理這兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。根據(jù)對(duì)教材本身研究得出的結(jié)論，本文中提出了英語教學(xué)方式的多樣化和教師合理安排教學(xué)順序的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語教學(xué);教材;英語教師

對(duì)一本教材的內(nèi)容設(shè)置和知識(shí)安排的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入解讀是教師科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效率提升的重要前提。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)英語課的一個(gè)很重要的原因是初步熟悉這門課程，為中學(xué)時(shí)深入學(xué)習(xí)這門課打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，小學(xué)的英語教學(xué)其實(shí)更側(cè)重于一種啟蒙教學(xué)。初步培養(yǎng)學(xué)生英語語感，增加他們對(duì)英語學(xué)科的熟悉程度。

一、英語教材解析

我們以外研版小學(xué)四年級(jí)的英語教材為例，這本書的主體部分一共分為10個(gè)單元，每個(gè)單元有兩個(gè)小節(jié)。這10個(gè)單元所涵蓋的范圍也非常廣泛，從警示標(biāo)語類型到生活聚會(huì)和個(gè)人興趣愛好等，幾乎涵蓋了我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗６?jīng)過對(duì)該教材的深入研究，本文主要得到了以下兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)：第一，教材設(shè)置非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活。英語作為一門語言性質(zhì)學(xué)科，與人類的實(shí)際生活是非常貼近的。但英語對(duì)我國學(xué)生來說終歸是一門外語，其折射的文化理念、生活習(xí)俗和價(jià)值觀都帶有一定的西方色彩。但是在該教材的編寫中，雖然也在一定程度上體現(xiàn)出了這種元素，但是與我國學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切更是一個(gè)重要而典型的特征。例如第二單元主要涉及的商品價(jià)格問題，第七單元涉及的詢問時(shí)間問題，第八單元涉及到的方位問題等，這一系列都屬于和學(xué)生日常生活聯(lián)系非常緊密的知識(shí)。學(xué)生掌握這些知識(shí)，可以對(duì)他們的日常交際行為提供巨大幫助。第二，知識(shí)安排結(jié)構(gòu)不合理。英語學(xué)習(xí)首先要學(xué)習(xí)一節(jié)課的新單詞，這也是保證學(xué)生能夠快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏的和文章內(nèi)容的基本方法。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中后，英語學(xué)習(xí)的基本模式就是從單詞開始的。但是小學(xué)階段的英語教材卻沒有涉及這一部分。我們以“There are twelve boys on the bike？ ”這一單元為例，在單元開頭便直接進(jìn)入了主題教學(xué)部分，在學(xué)生還沒有熟練掌握單詞的前提下便進(jìn)行到主體教學(xué)。這種課程內(nèi)容設(shè)置方式是否真實(shí)有效是存在爭議的。而且一些單詞的發(fā)音和書寫難度很高（例如there、twelve等），不適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。沒有一個(gè)科學(xué)的內(nèi)容設(shè)置以及單詞在設(shè)置方面存在一定超綱，這都導(dǎo)致小學(xué)英語的教學(xué)實(shí)效與預(yù)期存在差距。

二、小學(xué)英語教學(xué)策略研究

認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語教材的設(shè)置和基本情況后，本文針對(duì)教學(xué)工作的開展給出了以下兩點(diǎn)建議：

第一，英語教學(xué)方式的多樣化。與實(shí)際生活聯(lián)系非常密切是小學(xué)英語學(xué)科的一個(gè)重要特征，所以在實(shí)際教學(xué)中教師首先要做到教學(xué)方式的多樣化。強(qiáng)化與實(shí)際生活的聯(lián)系是一種教學(xué)思路，在實(shí)際教學(xué)過程中要通過各種方式把這一理念充分貫徹并落實(shí)下去。例如書中某單元“ Do you want some rice？”主要是詢問的是人的飲食需求。主題與學(xué)生的實(shí)際距離是非常接近的，而且詢問對(duì)象是“rice（米飯）”也很貼近學(xué)生實(shí)際生活。所以教師可以在堅(jiān)持課本詢問方式和句型結(jié)構(gòu)不變的前提下，靈活調(diào)整教學(xué)主題。比如可以將其改為：“Do you want some drink？”把主題由食品換成學(xué)生飲品，而飲品可以延伸出很多其他單詞（比如water、milk和juice等）。這種改動(dòng)也不會(huì)影響到教育的主題，還能培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的能力。

第二，教師合理安排教學(xué)順序。合理安排教學(xué)順序不僅有利于學(xué)生能夠以最快的速度適應(yīng)整節(jié)課的學(xué)習(xí)節(jié)奏，還有助于提升英語課程的整體教學(xué)效率，解決學(xué)生群體中一些由于學(xué)習(xí)節(jié)奏混亂而衍生出的問題。首先這需要教師把整個(gè)英語教學(xué)的基本思路梳理清楚，確定一個(gè)科學(xué)的教學(xué)順序。在制定這個(gè)教學(xué)順序的同時(shí)，也要把小學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了熟悉英語學(xué)科這一點(diǎn)考慮進(jìn)去，從而制定出最符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的計(jì)劃。教學(xué)順序的安排可以如下：主要介紹課程內(nèi)容——領(lǐng)讀單詞——領(lǐng)讀文章——學(xué)生自讀。這種模式實(shí)現(xiàn)了一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。按照此模式，我們開展第一單元“Do you want some rice”的教學(xué)工作。在正式講課開始，教師首先向?qū)W生介紹本單元的知識(shí)主要是一些警示性話語，比如不要觸碰某些危險(xiǎn)物品，不要大聲說話打擾別人等。而后帶領(lǐng)學(xué)生把該單元的所有單詞都讀一遍，尤其是“rice、drink以及want”這些在英語中出現(xiàn)頻率高、應(yīng)用范圍廣的單詞。之后帶領(lǐng)學(xué)生把整篇文章再次讀一遍，這有利于學(xué)生熟悉文章內(nèi)容。當(dāng)這一切結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生自行閱讀，也可以讓他們討論生活中見到的一些其他帶有警示意味的標(biāo)語。

三、結(jié)束語

加強(qiáng)對(duì)英語教材的研究深度，可以有效提升教學(xué)計(jì)劃的質(zhì)量和執(zhí)行力，更是體現(xiàn)教師本人專業(yè)的教學(xué)能力和良好的從業(yè)素養(yǎng)的重要依據(jù)。因此，在開展教學(xué)之前，教師要做好充足的準(zhǔn)備工作，把計(jì)劃落實(shí)到教學(xué)過程的方方面面，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。

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