激活想象力，打造詩意的小學(xué)語文課堂

王穎

摘?要：愛因斯坦曾經(jīng)說過，一個人的想象能力遠比所擁有的知識要更加重要，在不斷學(xué)習(xí)和成長的過程中，必須要不斷提高自身的想象力，這樣才能憑借自身的能力獲得更多的新知識。小學(xué)生處在思維能力發(fā)展的黃金時期，在該階段學(xué)生很容易受到一些外界環(huán)境因素的影響，如果不對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，學(xué)生的思維很難朝著正確的方向發(fā)展。小學(xué)階段是提高學(xué)生想象能力的關(guān)鍵時期，在這一階段語文教師應(yīng)該利用課堂教學(xué)優(yōu)勢來對學(xué)生展開高效的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：想象力;小學(xué)語文;教學(xué)策略

由于受到心理和生理方面的影響，小學(xué)生的想象力和思維能力都并不完善。在教學(xué)過程中想要讓小學(xué)生隨著文章的思想情感而進行高效學(xué)習(xí)則顯得較為困難，部分小學(xué)生由于缺乏想象能力，很難理解教師在課堂上所講的知識內(nèi)容，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會造成一定影響，同時也不利于學(xué)生體會作者所要表達的思想情感。為了避免上述問題的出現(xiàn)，小學(xué)語文教師需要營造一個詩意的語文課堂，在教學(xué)過程中對學(xué)生的思維進行正確引導(dǎo)，以此來不斷提高學(xué)生的想象能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題分析

（一）過于注重理論知識的傳授

雖然在新課改不斷變革的背景下，我國小學(xué)語文教學(xué)模式進行了革新，但是由于長時間受到傳統(tǒng)理念的影響，使得教師所采用的教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主，這就導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)過程中會存在許多教學(xué)問題。教師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，以任務(wù)的方式來對每個學(xué)生進行要求，讓學(xué)生盲目地進行抄寫和背誦，這會直接導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生只會機械式地記憶一些字詞，無法感受文章的意境以及所要傳達的思想情感。

（二）口頭講授法占據(jù)主體

雖然目前部分語文教師會采用多樣化的教學(xué)方式，但是許多教學(xué)方式都是換湯不換藥，主要是以口頭講授的方式為主。這樣的教學(xué)方式存在兩大弊端，首先是學(xué)生始終處在一個被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，只會配合教師完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);其次整個課堂氛圍會非?？菰?，學(xué)生的想象能力以及思維都會受到極大限制。

（三）教學(xué)內(nèi)容僅限于教材

語文和其他學(xué)科最大的區(qū)別在于，其與日常生活有著十分緊密的聯(lián)系，語文的許多知識點都來自于生活，因此需要將語文回歸到生活中，這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，不斷激發(fā)學(xué)生的想象能力。但目前部分教師將課堂教學(xué)內(nèi)容拘束于教材中，忽視了學(xué)生在成長發(fā)展過程中的身心發(fā)展需求，這就無法體現(xiàn)出語文教學(xué)的價值。

二、激活想象力，打造詩意的小學(xué)語文課堂策略

（一）做好教學(xué)啟發(fā)工作，提高學(xué)生的想象力

在開展小學(xué)語文教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)該以激活學(xué)生想象能力為教學(xué)核心，為學(xué)生打造一個詩意的小學(xué)語文課堂。教師需要在前期做好相應(yīng)的課堂啟發(fā)工作，以引導(dǎo)的方式來不斷提高學(xué)生的思維想象力，讓學(xué)生能夠重新認識語文這門學(xué)科，進而不斷激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程時，興趣永遠是最為有效的內(nèi)在驅(qū)動力，如果學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，即使不用教師的督促，學(xué)生也能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，通過自己的努力所獲得的學(xué)習(xí)成果能夠讓學(xué)生獲得更多的成就感，同時學(xué)生的想象能力也能得到有效提高。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章時，教師可以在教學(xué)之前說出一些荷花的特點，但是不能直接將荷花告訴學(xué)生，讓學(xué)生猜測教師所說的是什么東西。教師在進行描述的過程中，學(xué)生的腦海中會不自覺地就想象出各種各樣的東西，教師需要讓學(xué)生將想象的內(nèi)容寫下來，再與書本中的內(nèi)容進行對比，通過這樣的方式能夠?qū)W(xué)生的想象能力進行有效的鍛煉。

（二）利用信息技術(shù)進行教學(xué)

將信息技術(shù)應(yīng)用在教育過程中是教育領(lǐng)域在發(fā)展過程中的一次重大變革，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時還能激發(fā)學(xué)生的想象力。信息技術(shù)的優(yōu)勢在于能夠?qū)W(xué)生的感官進行全方面的刺激，這遠比教師采用口頭授課的方式更加有效。通過對學(xué)生進行聽覺和視覺的刺激能夠形成一個立體式的教學(xué)環(huán)境，這樣的環(huán)境更有利于學(xué)生想象力的提高，同時文章中一些較為抽象的語句和詞匯也能更加具象地展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，學(xué)生會對一些抽象的概念有一個全新的認識，此時學(xué)生的思維會進入到一個全新的階段，這有利于學(xué)生日后的成長發(fā)展。

（三）充分利用教材中的插圖

通過對小學(xué)語文教材進行研究不難發(fā)現(xiàn)，教材中除了文字以外還有許多插圖，之所以在課本中加入大量的插圖，主要是為了拓寬學(xué)生的想象能力。小學(xué)階段的學(xué)生對于圖片會非常感興趣，通過對圖片的觀察以及學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識，教師應(yīng)該對教材中的插圖進行充分的利用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之前仔細地觀察插圖中的內(nèi)容。通過這樣的方式，既能吸引學(xué)生的注意力，同時還能為后期進行理論知識教學(xué)進行良好的鋪墊。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇文章時，教師就可以讓學(xué)生對圖片進行觀察，想象在雪地中玩耍的情景，然后通過小組討論的方式來想象畫家究竟會畫出什么樣的圖畫。通過這樣的方式既能活躍課堂氛圍，同時也能激發(fā)學(xué)生的想象力。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的想象力，采用多種不同的教學(xué)方式來營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，充分認識到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，積極進行革新才能有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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