小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略

冀占緩 王紅艷

摘?要：閱讀是語文教學中必不可缺的一項重要內(nèi)容，也是小學生獲取更多閱讀知識的重要渠道。課內(nèi)閱讀與課外閱讀猶如一雙翅膀，如果缺失其中一個，學生就無法在閱讀的星海中自由翱翔。因此，教師要加強對課內(nèi)外閱讀有效銜接的重視，不斷探索并創(chuàng)新課內(nèi)外閱讀自然銜接的形式和方法，以此來拓展小學生的閱讀視野，幫助他們積累更多的閱讀知識，使學生的閱讀能力也得到穩(wěn)定的提升，讓課內(nèi)外閱讀相得益彰，最終提升小學生的閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;課內(nèi)外閱讀;銜接;有效策略

在實際的閱讀教學中，課內(nèi)外閱讀并沒有實現(xiàn)有效地銜接，大部分學生課外閱讀的時間嚴重不足，使得課外閱讀總量未能達到新課程的具體要求，學生長期局限在課內(nèi)閱讀活動中，長此以往會抑制小學生自身閱讀思維以及綜合素養(yǎng)的提升。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，教師要遵循先進的教學理念，將課內(nèi)閱讀進行適當?shù)赝卣购脱由?，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效遷移。筆者基于小學生發(fā)展的總體特點，在本文提出了以下三點小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略，希望能夠為其他教師提供有效的借鑒與參考。

一、立足教材體系，發(fā)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的“銜接點”

教材是對學生實施語文教育、開展課內(nèi)外閱讀不可或缺的基礎。教師必須立足教材體系，對教材進行認真地研讀，盡可能地準確把握教材中的文本內(nèi)容。以部編版語文教材為載體，以教材中某個重要的點為閱讀原點，同時鏈接課外的相關內(nèi)容，以此來拓寬學生的閱讀空間。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的“銜接點”，并按照語文教材的體系合理地把課內(nèi)外的內(nèi)容銜接起來，實現(xiàn)課內(nèi)到課外的自然過渡和無縫銜接，讓學生對課內(nèi)外的相關作品進行自主地建構(gòu)，長此以往，既有利于拓展他們的閱讀知識，也有利于促進其閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

例如，在教學《清平樂·村居》時，教師抓住了“村居”這一課內(nèi)外閱讀的“銜接點”，根據(jù)相同的題目來銜接課外的文本——清代高鼎的一首詩《村居》。通過對比閱讀學生可以發(fā)現(xiàn)前者主要描寫了一幅農(nóng)村生活的畫面和景象，表現(xiàn)了對鄉(xiāng)村生活的向往;后者主要描寫了一幅春意盎然的農(nóng)村生活圖畫，表現(xiàn)了對美好春光的贊美。又如，教師在教學《鋤禾》時，抓住了“勞動”這一課內(nèi)外閱讀的“銜接點”，自然地鏈接到白居易的《觀刈麥》、路遙的《平凡的世界》等以此來延伸課內(nèi)的閱讀內(nèi)容。讓學生學會同類分析和比較，在課內(nèi)外對比閱讀的過程中既可以拓展學生的閱讀視野，還可以鍛煉小學生的思維能力。

二、實施拓展閱讀，實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的有效遷移

教材中的課文畢竟是有限的，如果一味地開展課內(nèi)閱讀是無法滿足學生的閱讀需求的。教師要努力沖破現(xiàn)行教材的局限性，尋求恰當?shù)臅r機實施拓展性閱讀，向?qū)W生滲透一些有趣的、可讀性較強的課外讀物，適當?shù)匾I學生進行課外閱讀，給他們提供獨立閱讀的空間與機會，使學生能夠找到自己閱讀的規(guī)律和特點。因此，教師一定要加強對拓展閱讀的重視，拓寬語文學習的領域，將課堂上的閱讀適當?shù)叵蛘n外閱讀自然延伸和拓展，讓學生自主地閱讀課外書，逐步實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的有效遷移。

例如，在教學《盤古開天地》時，教師就對課內(nèi)的閱讀書籍進行了適當?shù)匮由旌屯卣?。師：“我們這節(jié)課學了盤古開天地這一神話故事，與此類似的還有很多，比如《八仙過海》和《牛郎織女》等，大家在課后可以根據(jù)自己的愛好選擇一本進行閱讀。在下一節(jié)課，我們來開展神話故事為主題的閱讀會，請大家分享自己所閱讀的神話故事?！庇捎谡n內(nèi)的時間比較緊張，所以課外閱讀可以讓學生在放學回家后進行，便于學生獨立地進行課外閱讀，幫助學生形成自主閱讀的習慣。接下來在開展閱讀會的過程中，教師鼓勵學生大膽講述所讀的神話故事，使學生逐漸建立起自己的閱讀體系，通過大量的課外閱讀來促進小學生閱讀素養(yǎng)的有效提升，最終實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的有效遷移。

三、運用多元評價，增強課內(nèi)外閱讀的“互動性”

閱讀評價并不是為了確定結(jié)果的好與壞，更多的是為了對學生的閱讀成果進行肯定，以此來提升他們今后堅持閱讀的熱情，讓學生喜歡上閱讀，逐步優(yōu)化課內(nèi)外閱讀的成果。閱讀評價的多元化，是指教師應該將以往獨斷、權(quán)威、專制的角色向?qū)W生的引路人和指導者有效轉(zhuǎn)變。盡可能地加強學生的自我評價以及學生間的相互評價，從促進學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，多方位、多層次地對學生在課堂上的學習過程進行關注、分析與評價，使學生把握自己的閱讀狀況，并不斷改善自己當前的閱讀現(xiàn)狀。促使他們進行更有效地課內(nèi)外閱讀，增強課內(nèi)外閱讀的“互動性”，最終達到促進學生多元化發(fā)展的目的。

例如，教師可以定期檢查每位學生的閱讀記錄卡和讀書筆記，并對他們的成果進行肯定，逐步提高學生今后積累閱讀知識的熱情。還可以定期組織“讀書分享會”，使學生踴躍地分享自己的讀書感悟，增進學生之間的良性互動和交流，并通過“讀書之星”的評選來調(diào)動每位學生爭強好勝的心理，激發(fā)他們的閱讀動機。由于學生的課外閱讀主要在家里進行，家長對于學生的閱讀表現(xiàn)也比較清楚，所以除了教師評價，也可以發(fā)揮家長的作用，引導家長對學生的閱讀行為和成果進行客觀的評價。在多元主體評價的過程中可以促進家長與學生、與教師的互動，從而增強課內(nèi)外閱讀的“互動性”。

綜上所述，教師要加強對課內(nèi)外閱讀有效銜接的重視，充分結(jié)合小學生的實際情況以及原有的思維發(fā)展水平，多開展一些形式豐富的閱讀活動。立足于現(xiàn)有的教材體系，深度挖掘課內(nèi)外閱讀的“銜接點”，通過課內(nèi)知識的補充和拓展來促進學生對相關讀物的閱讀，不斷發(fā)展學生的閱讀技能。適當?shù)貙嵤┩卣归喿x，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀的有效遷移和延伸，幫助學生建立自己的閱讀體系，善于運用多元的閱讀評價，以此來增強課內(nèi)外閱讀的“互動性”，最終達到提升學生閱讀素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

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