借助信息技術(shù)提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

任曉鵬

摘?要：在科技快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)漸的成為了人們生活的一部分，在生產(chǎn)、銷售、管理、支付等方面都發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門與時(shí)俱進(jìn)的課程，在快速發(fā)展的背景下，更應(yīng)肩負(fù)起艱巨的使命與責(zé)任，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與時(shí)代的發(fā)展保持同等的節(jié)奏。基于此，本文將對借助信息技術(shù)提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略展開研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);方法策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生帶來了更為寬廣的發(fā)展空間。一方面，能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)知識通過生動(dòng)化形象化的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平的提升。另一方面，能夠鍛煉學(xué)生的思維靈活性，讓學(xué)生受到啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生今后適應(yīng)社會發(fā)展、融入社會生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，對借助信息技術(shù)提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的定義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與通俗意義上的知識技能的掌握不同。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生對數(shù)字符號的敏感度，促進(jìn)學(xué)生形成對數(shù)學(xué)問題的探究能力、推理能力與空間想象力等，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生終身受益的綜合性素質(zhì)能力。它高于數(shù)學(xué)，又以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，主要反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值的形象化具體化的體現(xiàn)形式。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)是歷代人智慧的結(jié)晶，在人類的發(fā)展史上具有舉足輕重的地位。數(shù)學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，它潛在于人們生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，是人們生活比不少的一部分。因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的提升，還能夠讓學(xué)生所學(xué)的知識在學(xué)生的生活中發(fā)揮價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)有所用。

二、信息技術(shù)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）借助信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生思維，讓思維“可視”

數(shù)學(xué)是一門抽象化的學(xué)科，雖然小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，但就小學(xué)生的理解能力和知識的儲備情況而言，仍具有較大的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會出現(xiàn)各種各樣的問題，無法有效找到切入點(diǎn)。在沒有教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生會逐漸對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)習(xí)過程過于艱難，進(jìn)而對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸心理，逐漸走向課堂學(xué)習(xí)的邊緣位置，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)無法順利完成的情況，極不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。因此，教師在教師的過程中，應(yīng)積極的發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，借助信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生思維，讓抽象化的思維變得形象化、具體化。例如：在學(xué)習(xí)到小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級上冊《簡易方程》時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)教學(xué)工具，為學(xué)生進(jìn)行視頻知識講解，使學(xué)生能夠直觀了解所學(xué)的內(nèi)容，逐步建立起理性的思維方式，促進(jìn)學(xué)生的自主能力的提升，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升目的。

（二）PPT演示為教學(xué)服務(wù)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)工具較為單一，教師大多僅有黑板與粉筆兩種教學(xué)工具，為數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的開展與學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)帶來了較大的影響。就教師而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多承擔(dān)著2～3個(gè)班級的教學(xué)工作，反復(fù)的板書抄寫不僅會浪費(fèi)大量的授課時(shí)間，還會對教師的身體健康造成一定的影響。就學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教材中涵蓋著較多復(fù)雜難懂的知識，而小學(xué)生對事物的認(rèn)知尚未全面，僅靠教師單一的語言描述與黑板繪圖，很難引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生走進(jìn)知識的誤區(qū)中，大大減低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。而信息技術(shù)則能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“黑板”的功能變得更為豐富起來，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)工作的開展提供更多的便利。對此，教師在制定數(shù)學(xué)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)對輔助教學(xué)工具進(jìn)行充分的利用。例如：在學(xué)習(xí)到小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級上冊《多邊形的面積》時(shí)，教師可以為學(xué)生制定教學(xué)PPT 演示視頻，為學(xué)生服務(wù)，在有效節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的態(tài)度，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

（三）信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境

情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用手段，對教學(xué)效率的提升具有較大的幫助。教師制定數(shù)學(xué)教學(xué)方案時(shí)，可以將信息技術(shù)與情境教學(xué)法相結(jié)合，帶給學(xué)生更為真實(shí)的情景體驗(yàn)感受，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

例如：在學(xué)習(xí)到小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級上冊《小數(shù)除法》時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)工具，通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠產(chǎn)生熟悉感與帶入感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生能夠主動(dòng)走入情境中進(jìn)行問題探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，信息技術(shù)的應(yīng)用對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)提供了有效的助力，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建、理解與能力的提升、創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造力等都具有顯著的促進(jìn)作用。教師應(yīng)對此起到高度的重視，積極地進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化與革新，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中逐步成長為一個(gè)全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

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