談高中英語課堂中教師的引導作用

程培俊

摘?要：在新課程改革的推動下，高中英語課堂教學趨于開放性和自由，學生的自主性得到了教師的重視，教師通過適當?shù)囊龑Ы槿雽W生的學習過程，以加強學生的學習效果。結合筆者的個人經(jīng)驗，探討了高中英語教學中教師引導作用的體現(xiàn)，闡述了如何借助有效地引導促進學生語言能力的發(fā)展。

關鍵詞：高中英語;教學方式;合理引導

高中英語課堂教學正在發(fā)生著積極的轉變，其中，教師和學生角色的變化為奠定課堂教學效果打好了基礎，要想建設開放、自由的課堂，教師也必須轉換教學策略，在引導學生時充分凸顯學生主體，尊重學生自主學習的權利，但也要通過適當?shù)姆绞阶寣W生深入理解，促進學生掌握正確的學習方法。教師的合理引導是為了給學生營造一個相對自由的學習環(huán)境，讓學生借助現(xiàn)有的教學資源思考、分析，并靈活應用能力解決問題。

一、做好預習準備工作，養(yǎng)成良好學習意識

學生對所學內(nèi)容的認識和預習，能夠讓學生全面了解每節(jié)課所學內(nèi)容的重點和難點，有助于學生在課上精準把握自己的學習難點，有針對性的聽課能夠更大限度的集中學生在課上的精神，也有助于學生對教學內(nèi)容提出自己的疑問。教師在教學工作的準備中，需要將預習工作納入進來，根據(jù)所學內(nèi)容以及學生的實際學習情況，為學生設計預習方案，激起學生的預習意識，并讓學生逐步養(yǎng)成正確的預習習慣。

例如，“Body Language”這一單元涉及的新單詞不是很多，出現(xiàn)了一些國家的名字和難以記住的人名，為學生的閱讀帶來了一定的困難。因此，教師在設計預習方案時需要考慮到這些情況。組織學生在課前利用工具書或網(wǎng)絡查詢本單元出現(xiàn)的國家名和人名，以免學生在后續(xù)的學習中記混。在學前指導中，還為學生設計熟悉課文內(nèi)容的小故事，根據(jù)課本中出現(xiàn)的地名，讓學生在世界地圖中找到地名相應的位置，稍加引導和點撥，促進學生對新知識的學習充滿期待。

二、做好課上教學指導，了解學生學習問題

課上的教學指導，是最能凸顯教師教學能力的環(huán)節(jié)，也是鍛煉學生學習能力的主要途徑。教師在課上系統(tǒng)性的講解知識，為學生應用英語進行交際創(chuàng)造環(huán)境，同時，結合學生在課上的表現(xiàn)為學生提供具有針對性的指導，讓面向全體學生的課堂教學，也符合學生的個人學習需求，促進學生在思考、分析、探究的過程中掌握知識，并能夠靈活應用。

例如，“The Olympic Games”的Reading部分介紹了古代和現(xiàn)代奧運會的異同，以及奧運會的基本情況，通過閱讀材料，學生對奧運會的了解越來越多。根據(jù)閱讀材料，教師搜集與奧運會相關的知識，以提問的方式讓學生搶答有關奧運會的知識，讓學生對閱讀材料有初步的認識。隨后，教師播放課文的錄音，學生一邊看課本一邊閱讀課文，大體了解課文內(nèi)容。其次，教師抓住課文的細節(jié)信息帶領學生完成課文的仔細、深入閱讀，設計好表格，學生根據(jù)課文內(nèi)容填充表格。在這一過程中，教師深入學生中間，觀察學生表格的填充情況，分析學生在學習過程中存在的問題。如，冬奧會并不包括跑步和騎馬比賽，學生在填充表格時需要注意將running races和horse riding events寫到正確的位置。最后，教師組織學生回顧這篇課文中難懂的句子，了解學生閱讀時存在的困難，并做好重難句的分析工作。循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的閱讀講解，引導學生進入閱讀部分的學習，借助合理的指導幫助學生展開有效的思考，促進學生開展有條有理的學習，做好重難點突出。

三、做好課后練習指導，促進學生鞏固知識

學生在課上習得相關知識和技能后，需要有練習的機會和時間，這常常以課后作業(yè)的形式體現(xiàn)出來?？紤]到高中學生的學習壓力和實際學習情況，教師所設計的練習要有較強的針對性，符合學生對新知識和新技能的掌握情況，并結合多樣的練習方式，激起學生主觀的練習意愿，促進學生在反復的練習中將所學知識添加到自己的知識架構中。根據(jù)記憶曲線的上下波動規(guī)律，學生在短時間內(nèi)的記憶并不能決定學生是否能夠靈活應用英語知識，因此，加強練習、不斷鞏固，促進學生借助練習將知識內(nèi)化，技能也變得更加熟練。例如，在學習英語國家的各種禮儀時，就可以活化學生的練習模式，讓學生以小組為基本單位，查詢有關中西方禮儀差異的資料，并根據(jù)文化差異設計一段脫口秀、一個段子，或者是一段小品，凸顯出不同文化之間的碰撞，最終學生在課堂上展示。這樣的作業(yè)形式既考慮到了學生所學的知識，拓展了學生獲取知識的渠道，還能夠保證學生參與的積極性，鍛煉了學生的英語口語表達能力。

總之，根據(jù)當前的教育理念，教師所設計的高中英語課堂要凸顯學生主體，考慮到學生個人在學習過程中的需要，不盲目要求學生，同時為提高學生的學習能力提供更多的機會，促進學生獨立學習能力的發(fā)展，提高學生的思維水平。

參考文獻：

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