例談閱讀與寫作融合的策略

丁美媛

【摘 要】 讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，是一種當(dāng)前小學(xué)語言教學(xué)中流行且效率較高的方法，它可以讓學(xué)生在小學(xué)階段既學(xué)習(xí)到語文必備知識，又可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為他們未來的語文學(xué)習(xí)甚至是終身學(xué)習(xí)扎下根基。本文從讀寫結(jié)合的意義、目標(biāo)以及讀寫結(jié)合的方法三大方面，分五大點進行了闡述，力求對同行有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀;寫作;意義;目標(biāo);方法

閱讀能力與水平的訓(xùn)練和提升在語文學(xué)科的教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，閱讀能力是學(xué)生理解能力的體現(xiàn)，也是語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的一大基本能力，在學(xué)科考試的分?jǐn)?shù)中占據(jù)比較大的比例。本文重點論述小學(xué)閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合的策略。

一、明確目標(biāo)，準(zhǔn)確定位讀寫

在閱讀中善于捕捉寫作特點和寫作風(fēng)格，語文課本是依據(jù)小學(xué)這一階段的特性編寫的，閱讀和寫作因為特性不同，被我們分成兩大板塊，但是從理論上講，它們兩個是不可以分開的。閱讀可以提高寫作能力，反之，寫作也可以提高閱讀能力。雖然在課本中沒有對寫作做出具體要求，但是教師應(yīng)該依據(jù)教材中的課文引導(dǎo)學(xué)生理解在這些文章中的寫作方法和寫作技巧，關(guān)注每一篇文章的特色部分。

例如，在《富饒的西沙群島》的學(xué)習(xí)中，教師要有引導(dǎo)閱讀的作用，在引導(dǎo)閱讀時，重點突出和關(guān)注“一塊塊，一條條”“綻開的花朵”“分枝的鹿角”“懶洋洋地蠕動”“大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武”等詞句。在描寫魚時，如果簡單地說“各種各樣、形態(tài)各異”根本寫不出魚兒的漂亮，于是作者運用了“頭上長了一簇紅纓”“周身像插著好些扇子”來傳達(dá)出魚兒的多種多樣，用“一半是水，一半是魚”來突出魚兒數(shù)量之多，這樣，利用不太華麗的詞藻勾起人們對群島的向往。

二、合理規(guī)劃，開展讀寫訓(xùn)練

要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，小學(xué)語文教師要根據(jù)計劃有序開展讀寫訓(xùn)練，首先，要完全領(lǐng)悟語文課本中的內(nèi)容。其次，要在深刻領(lǐng)悟訓(xùn)練重點的基礎(chǔ)上進行科學(xué)的規(guī)劃。在小學(xué)一到六年級的課本中，每一章或者每一篇課文背后，都有專門的語文訓(xùn)練板塊，每個單元里的課文，往往是把一些訓(xùn)練內(nèi)容相似的文章放在一起，這就是為了對學(xué)生進行一個系統(tǒng)化的訓(xùn)練。而這其中有不少關(guān)于閱讀能力和寫作能力的訓(xùn)練，當(dāng)然在最開始的時候不能僅僅依靠課文的課后作業(yè)就止步，為了打好根基，在完成以上任務(wù)的前提下，還要引導(dǎo)學(xué)生在看到一些意境優(yōu)美的句子或者詩句時，能記錄下來并且背誦。在課程開始前，預(yù)留閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，在課后留一些課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生互相合作，共同完成。

三、指導(dǎo)仿寫，進行讀寫融合

課本中的文章都有自己的寫作特點，隨便摘抄幾句都是經(jīng)典句子。對學(xué)生展開寫作訓(xùn)練，應(yīng)該從模仿開始，隨著訓(xùn)練難度不斷增強，完成質(zhì)的飛躍。具體來說，就是摘抄文章中意境相對優(yōu)美的段落，模仿一段的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫一寫身邊的事物，從身邊的實物下筆，與生活結(jié)合，與閱讀結(jié)合，學(xué)習(xí)寫作。

四、分類閱讀，進行模塊訓(xùn)練

分類閱讀，進行模塊化寫作訓(xùn)練是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的實踐策略。從教師的角度來看，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中是引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握一種技巧，將零散的語文能力訓(xùn)練變成模塊化有序有類別的綜合語文訓(xùn)練。教師在教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)哪K教學(xué)方法，能讓學(xué)生建立起自己的知識構(gòu)架，從而提升學(xué)生的寫作能力和閱讀水平。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，將閱讀放在一起學(xué)習(xí)，一段時間學(xué)習(xí)一種能力，能高效掌握相關(guān)知識。從一個段落開始，老師慢慢增加任務(wù)量，逐漸攻克學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的種種困難。

語文教材中同一個單元的文章幾乎都是同類的，例如，部編版六年級上冊第八單元就包含《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅先生有感》幾篇文章，通過學(xué)習(xí)，我們可以了解到魯迅先生的生平，從魯迅先生回憶少年時期的玩伴——閏土，到晚輩對魯迅先生的回憶與紀(jì)念，讓我們了解到魯迅先生這一文壇巨匠的寫作特點和不平凡的一生。同時，這幾篇文章都是描寫人物的，根據(jù)這一點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練人物類文章的寫作。在閱讀以后，分析體會這類文章的特點和結(jié)構(gòu)，可以先鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，例如在課堂上的積極發(fā)言，口頭描述一下眼中的同學(xué)、家人或者朋友，再到書面上的訓(xùn)練，最后到完成一整篇作文的書寫。

五、指導(dǎo)合作，做到共同提高

閱讀是一個吸收的過程，在這個過程中，我們可以為寫作積累更多更好的素材。寫作具有表達(dá)的特點，能體現(xiàn)閱讀的效果和水平。兩者相結(jié)合就組成了一個完整的系統(tǒng)。那我們進行閱讀時，文章中優(yōu)美的語句或作者的表達(dá)方式，就會讓我們產(chǎn)生心靈的碰撞。此時，我們可以將這些句子和運用的方法記錄下來，并且去細(xì)細(xì)揣摩和學(xué)習(xí)作者的寫作方法，也可以自己進行創(chuàng)作，在寫作時融入自己的想法或者運用自己覺得好的一些語句。這樣，學(xué)生寫的時候就會感到如魚得水。教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文進行朗讀，或者是上傳到網(wǎng)上讓其他學(xué)生共同欣賞。同學(xué)們在欣賞中發(fā)現(xiàn)問題，并給予解決辦法。這種集思廣益的方法對我們的寫作都是一筆財富，這樣也可以讓一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)的差距，從而取長補短，實現(xiàn)共同進步。

總之，讀和寫雖然是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，但兩者你中有我，我中有你。讀寫結(jié)合這一教學(xué)方法是當(dāng)前流行且效率較高的方法，有助于學(xué)生提升語文素養(yǎng)，還能為其未來的語文學(xué)習(xí)打下根基。