小學(xué)英語教育探究

李湘君

摘?要：隨著教育事業(yè)全球化的發(fā)展，英語的使用也越來越廣泛。當(dāng)下，由于部分教師對于小學(xué)英語教育的不重視，影響了小學(xué)生英語素質(zhì)的發(fā)展，限制了小學(xué)生英語水平的提高，導(dǎo)致小學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)意識低下，并且存在一定的學(xué)習(xí)抵觸心理。在小學(xué)階段，教師需要提高對英語教育的重視程度，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生日后的英語發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。以下結(jié)合具體事例，簡要論述對小學(xué)英語教育的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教師;小學(xué)生

小學(xué)英語的教育與其他學(xué)科門類的教育存在一定差異，它是以全新的語言貫穿全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。部分教師由于缺乏教學(xué)手段，無法為小學(xué)生帶來精彩的教學(xué)體驗，從而影響了小學(xué)生英語素質(zhì)的增強(qiáng)。因此教師可以使用多種教育手段相結(jié)合的方式，讓小學(xué)生熟悉英文單詞的認(rèn)知、掌握英語短句的寫作以及英語思維模式的塑造。在豐富的英語教學(xué)體驗中，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而推動小學(xué)英語教育事業(yè)的長效發(fā)展。

一、運用情景教育，熟悉單詞認(rèn)知

英語單詞是貫穿英語教育的核心組成部分，它就如同漢語的字詞一樣，是英語知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。情景教育是教師根據(jù)教學(xué)需要，運用自身生動的語言描述，為小學(xué)生營造出一個熟悉且舒適的特殊情景，在愉快的情景體驗中完成課業(yè)知識的學(xué)習(xí)。教師運用情景教學(xué)的方式，可以豐富小學(xué)生的想象力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使小學(xué)生全身心投入到英語學(xué)習(xí)中，從而熟悉對英語單詞的了解認(rèn)知。

例如：在教育小學(xué)生認(rèn)知英文單詞時，教師可以根據(jù)每個英文單詞的含義，為學(xué)生營造各種情景?！巴瑢W(xué)們，老師手里拿著的這顆糖果它的英語單詞是什么呢？”“老師，糖果的英語單詞是Candy。”“回答正確，那么當(dāng)大家吃糖果時，會想到生活中的那些場景呢？”“老師，我會想到我?guī)椭鷭寢屪鐾昙覄?wù)，因為每次幫媽媽做家務(wù)以后，她都會給我?guī)最w我愛吃的糖果?！薄澳敲蠢蠋熅鸵伎寄懔耍黾覄?wù)用英語怎么說呢？”“做家務(wù)是Do housework。”教師運用情景教育的方式，增強(qiáng)小學(xué)生對于英語單詞的印象。通過單個英語單詞的拓展延伸，讓小學(xué)生在情景想象中掌握更多的英語單詞，提高小學(xué)生想象力的同時，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)專注度，保持小學(xué)生學(xué)習(xí)活力，從而促進(jìn)小學(xué)生掌握更多的英語單詞。

二、通過游戲教育，掌握短句寫作

英語短句的組成是通過眾多的英語單詞相互組合搭配構(gòu)成的，它是在小學(xué)生擁有較多英語單詞儲備后教師再傳授的英語技能。由于部分教師教學(xué)手段的單一，無法為小學(xué)生帶來豐富的教學(xué)體驗，降低了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。因此教師可以通過游戲教育的手段，使用游戲與英語教育結(jié)合的方式，讓小學(xué)生切實參與到游戲當(dāng)中，在愉快的游戲過程中，完成現(xiàn)階段英語知識的學(xué)習(xí)。在輕松的游戲環(huán)境下，鞏固小學(xué)生對于各種英語單詞的認(rèn)知，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使小學(xué)生掌握英語短句的寫作。

例如：教師舉辦“水果造句”的游戲，將各種水果擺在小學(xué)生面前，讓小學(xué)生通過自身英語單詞的掌握，結(jié)合某個水果的單詞進(jìn)行造句，造句正確且通順的學(xué)生就可以獲得該水果的獎勵?！癐 want have to a sweet apple.”“I guess bananas must be sweet.”教師通過游戲教學(xué)的手段，使游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容相互融合，在小學(xué)生快樂的游戲氛圍中，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)活力，增強(qiáng)小學(xué)生的求知欲，進(jìn)而熟練小學(xué)生對于英語短句的掌握程度。

三、利用生活教學(xué)，塑造英語思維

英語思維模式是指小學(xué)生在見到某件事物時會下意識的想起這個事物的英語含義。由于部分教師對于小學(xué)生英語思維模式塑造的不重視，影響了小學(xué)生英語水平的提高，使小學(xué)生在英語知識的學(xué)習(xí)過程中存在較強(qiáng)的抗拒心理。因此教師應(yīng)該不斷提高小學(xué)生英語教育的重視程度，利用生活教育的手段，將小學(xué)生日常生活中常見的事物帶入到英語課堂上，增強(qiáng)小學(xué)生對教材內(nèi)容理解的同時，還可以提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生英語思維模式的塑造。

例如：教師將一只小狗帶到英語課堂上并以此作為展開?！巴瑢W(xué)們，老師今天帶來的這只狗狗它的名字叫做球球，它是老師最重要的朋友之一。那么現(xiàn)在問題就來了，狗狗的英語要怎么說呢？”“老師，狗狗的英語應(yīng)該是Dog?！薄盎卮鹫_。當(dāng)我們看到狗狗時，我們還會想到哪些事情呢？”“我會想到狗狗是我的朋友，Dogs is my friends。”教師利用生活教育的手段，將小學(xué)生在生活中經(jīng)常見到的小動物作為引導(dǎo)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞知識的同時，還可以使小學(xué)生英語思維模式得到培養(yǎng)。運用小學(xué)生在生活中常見的事物，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，進(jìn)而推動小學(xué)英語教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)生英語的學(xué)習(xí)發(fā)展不單需要擴(kuò)大英語單詞的認(rèn)知、熟練英語短句的寫作，還需要教師通過多種手段為小學(xué)生不斷塑造英語思維模式，提高小學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平提高，為小學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫燕玲.小學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式探究[J].課程教育研究，2018（22）：117-117.

[2]王波峰.淺談小學(xué)英語教學(xué)的有效性策略[J].英語廣場，2018（05）：137-138.