《會計信息系統(tǒng)》課程的網絡教學思考

摘 要：2020年春季學期，高等教育實施了網絡教學，筆者經過教學實踐發(fā)現(xiàn)：網絡教學模式存在很大的優(yōu)勢，但也存在傳統(tǒng)面授所沒有的問題，網絡教學模式值得在高等教育教學中推廣使用，但需要結合線下教學實施線上線下混合教學的優(yōu)化設計，優(yōu)化中需要教師重新規(guī)劃教學內容重新設計線上線下的教學方案，還需要教學管理部門重新設計教學班型，搭建線下學習平臺，建設教學團隊等。

關鍵詞：網絡教學;傳統(tǒng)面授;會計信息系統(tǒng);線上線下混合教學

2020年春季學期，高校采用了網絡教學模式開展教學，筆者完成一學期的網絡教學后，根據(jù)教學實際情況及時對如下問題進行了思考與總結：會計專業(yè)實踐性較強的課程的教學中，網絡教學模式是否值得推廣？如果值得推廣，未來的教學中是100%實施網絡教學還是采用線上線下混合教學模式更佳還是不能推廣使用網絡教學模式？如果引入網絡教學元素改革這類課程的教學，采用怎樣的教學方案效果更好？本文以《會計信息系統(tǒng)課程》的教學為例，試圖闡明如下結論：網絡教學模式有其優(yōu)點，值得推廣，但是需要和線下教學充分結合，采用線下線上混合式教學模式最優(yōu)。

一、2020年春季學期《會計信息系統(tǒng)》課程網絡教學狀況

1.課程目標及傳統(tǒng)面授教學方式介紹

《會計信息系統(tǒng)》課程主要教學目標是教學生掌握基于IT實施會計信息的生成及應用的理論與實務，理論部分講解包括基于IT的會計信息系統(tǒng)的框架結構、財務信息處理流程、內控系統(tǒng)構建及應用原理、信息系統(tǒng)審計等，實務部分講解主要是教學生理解基于IT的會計信息的收集、加工處理、輸出應用的方法和技巧，尤其是教學生學習基于業(yè)務流程的企業(yè)財務業(yè)務一體化處理的技術與方法。

教學方法方面，在傳統(tǒng)面授教學中，會計信息系統(tǒng)課程的理論講解主要是教師基于案例進行知識的傳授，實務講解主要是突出實驗教學，即教師在實驗室基于案例手把手教學生業(yè)務處理過程。讓學生在做中學。學生使用的軟件包括適合小微企業(yè)使用的金蝶KIS軟件，適合中小型企業(yè)使用的用友ERPU8軟件。

2.2020年春季學期完全網絡教學的教學模式

2020年春季學期，我們學校將該課程全部搬到了互聯(lián)網上進行網絡教學，直到最后組織網上期末考試，通過期末考試成績發(fā)現(xiàn)網絡教學同樣達到了教學目標，存在的問題就是個別不自覺的學生掌握課程程度不及傳統(tǒng)課堂教學。

2020年春季學期完全網絡教學是如此展開的：

首先，教師應用超星公司開發(fā)的“泛雅”平臺建立課程。課程中包括理論部分和實務部分全部內容，課程內容按照教學章節(jié)呈現(xiàn)。理論部分內容教師提供的教學資源包括ppt課件，教師課前錄制好的視頻講解課件，案例，網絡教學資源鏈接推薦等。實務部分教師提供的教學資源主要是實驗題內容PDF以及圖文并茂的實驗題的使用引導PDF，還有教師課前錄制好的視頻課件還有網絡資源推薦。

其次，教師開展網絡教學。教師的教學課時是依據(jù)傳統(tǒng)課堂教學課時及課表時間來實施教學的，但是課時被分成了兩種模式的教學，一種是學生登錄超星泛雅平臺依據(jù)教師的引導在課表時間內自學泛雅平臺提供的PPT及視頻等教學資源。學生學習的同時，教師全程在線，微信群及超星學習通平臺實時回答學生的問題。這種教學模式充分給了學生自主權，優(yōu)點就是學生完全可以自主調節(jié)學習進度，效果比傳統(tǒng)課堂教學一起聽課效果要好，缺點是教師對于不自覺的學生難以如在課堂進行監(jiān)控管理到位。另一種教學模式就是師生進入騰訊會議室，教師進行課程的直播，如同在教室，面對面與學生互動討論，完全實現(xiàn)課堂教學的效果。

第三，教師布置作業(yè)讓學生課表時間外完成，教師及時批改作業(yè)以糾偏。會計信息系統(tǒng)課程內容如果僅用課表時間是不夠的，因為有很多實驗需要學生動手體會，動手操作非常耗費時間，所以教師依據(jù)傳統(tǒng)課堂教學經驗給學生布置作業(yè)讓學生在課表外時間進行完成并進行實時批改作業(yè)，給學生以及時的輔導與糾偏。

3.2020年春季學期完全網絡教學模式中對學生的成績考核

我們加大了平時分數(shù)的比重，平時分數(shù)占到了50%，期末考試內容采用題庫自動組卷，每位學生試卷上的試題是存在不同的，這樣以消除學生考試期間可能采用網絡相互傳遞答案的影響。

二、網絡教學模式呈現(xiàn)的優(yōu)勢分析

1.節(jié)約了教師重復講解知識的時間

傳統(tǒng)課堂教學中，每學期，教師可能會同一門課帶多個班級，這樣相同的內容教師就要重復講解多遍，但是現(xiàn)在教師在泛雅平臺建立了課程，可以把重點錄制成視頻課件供學生重復學習，同樣，這些內容教師在錄制視頻課件時講解一遍就可以了。所以，大大減少了教師的重復講解時間。

此外，對實踐性較強的課程，傳統(tǒng)課堂教學中學生做實驗時會有很多問題要提問，網絡教學中提問改在了微信群或泛雅平臺，學生的提問及教師的回答在群里學生都可以看到，所以同樣的問題，教師回答一次就可以不用如傳統(tǒng)面授那樣需要回答多次，對教師的時間也是一種節(jié)約，同時還在群里實現(xiàn)了討論的效果，因為我對學生的問題是采用鼓勵學生群內問學生回答的模式，可以充分調動學生的積極性及相互討論的效果。

2.避免了傳統(tǒng)面授中教學較難顧及所有學生個性的缺陷

傳統(tǒng)面授中教師在同一個課堂組織教學很難顧及每個學生的個體差異，例如知識講授快慢的程度，對理解能力強的學生教師可能需要講解10分鐘但是對于理解能力弱知識儲備不夠的學生教師可能就需要講解30分鐘，傳統(tǒng)同一個課堂很難解決學生個性問題，但是網絡教學中，部分內容是錄播模式，學生可以自行掌握進度及回看次數(shù)，所以學生學習效果優(yōu)于傳統(tǒng)面授中的同一課堂學習。

3.學生探究式學習，教學效果提高

教師在建課時同時建立了教學引導，例如什么時間完成什么內容的學習完成什么作業(yè)，作業(yè)完成的效果決定著下一步的課程學習內容，這種引導下，學生進行探究式學習，自我探索知識，學習更扎實，學習效果更好。實踐中發(fā)現(xiàn)確實是這樣的。

三、網絡教學模式相較傳統(tǒng)面授出現(xiàn)的新問題

1.教師課前需要錄制視頻編輯視頻，導致教師的備課時間增加。視頻課件的準備是需要一個團隊完成的，例如視頻的編輯，還是很繁瑣的，2020年春季學期都是教師自行完成的，教師不僅要講課還要編輯視頻，導致工作量非常大。

2.教師回答學生問題時增加了教師的時間。學生自行探究完成實驗，實驗中各種問題層出不窮，很多還是電腦環(huán)境導致的問題，學生的很多問題由于是軟件應用中出現(xiàn)的問題需要教師騰訊會議直播或遠程登錄學生電腦面對面在軟件操作界面給學生講解解決學生實驗中遇到的問題，如此這般需要花費教師大量的時間。

3.教師作業(yè)批改量加大。教師要對學生的學習過程通過作業(yè)批改進行監(jiān)控管理，此時，需要花費教師數(shù)倍于傳統(tǒng)面授的時間。本次網絡教學，教師監(jiān)控了每個學生40個實驗作業(yè)點，一共90個學生就是監(jiān)控了3600個作業(yè)點，每個作業(yè)點花費3分鐘，也是需要180個小時的，教師的工作量大大加大。如果不監(jiān)管實驗作業(yè)點，很難達到教學效果。

4.課程學習效果很大程度決定于學生自我管理能力的高低，教師主動管控往往效果不佳。例如騰訊會議直播課程中，即使全部開放攝像頭，也無法如課堂面授那樣教師可以隨時能看到學生的面部表情以判斷學生對知識的掌握情況，而且由于網絡的制約，全部開放攝像頭又很難做到，所以有的學生雖然設備在線上，但是他在干什么，有無真正在學習課程資源，學習效果是否達到，教師都無法做到實時管理與控制。所以學生的自覺性非常影響教學效果。這一點面授課堂就好很多。此外，教師的引導如果設計不合理，就會非常影響教學效果。

四、結束語

教學實踐證明，網絡教學存在優(yōu)勢，值得推廣使用，但是也存在很難克服的問題，所以后續(xù)教學改革中不能100%應用于會計信息系統(tǒng)課程的教學中，應該將網絡教學模式與傳統(tǒng)課堂教學結合，實施線上線下混合式教學，效果最佳。

線上線下混合式教學可以將會計信息系統(tǒng)課程內容進行分類，理論部分采用80%網絡教學模式，實務部分采用60%網絡教學和40%面授討論的模式。此外還需要加強教學管理，重新設定對教師工作量的考核與評價體系。

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