4G時(shí)代“微課”在教學(xué)中的特點(diǎn)和應(yīng)用

李秀

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是4G通信技術(shù)加速，使教育信息化已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，不斷改變著偏遠(yuǎn)落后區(qū)域的生活方式。微課教學(xué)模式在數(shù)字化時(shí)代應(yīng)用而生，以視頻為媒介客觀反映教學(xué)內(nèi)容，其特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)廣泛地應(yīng)用到初中生物學(xué)科教學(xué)中，為學(xué)生提供了良好的生物學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)了生物教學(xué)效果的有效提高。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物;教學(xué);應(yīng)用

“微課”又名微課程，主要用于講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，相對(duì)于常規(guī)課程較為短小的一種微小課程[1]。“微課”最早起源于1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew為了使非科學(xué)專業(yè)人士在非正式場(chǎng)合能了解化學(xué)知識(shí)提出了“60秒有機(jī)化學(xué)課程”;隨后，英國(guó)納皮爾大學(xué)的Terence Kee教授又提出了特定主題的一分鐘演講，直到2008年美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose才正式提出了微課的概念并將其應(yīng)用于在線課程教學(xué)[2-4]。在國(guó)內(nèi)，胡鐵生最先提出“微課”并將其定義為按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[5]。以教學(xué)視頻為載體的微課程，因內(nèi)容精簡(jiǎn)，時(shí)間短，主體性強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制等優(yōu)點(diǎn)得到廣大學(xué)生的喜愛(ài)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)特別是難點(diǎn)知識(shí)的理解，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。同時(shí)，“微課”這種教學(xué)形式便于查找、分享、傳播，使同學(xué)們都可以方便快捷獲取教學(xué)資源，結(jié)合自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行慢放、重復(fù)播放，使學(xué)生身臨其境主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，課后鞏固復(fù)習(xí)，切實(shí)做到了因材施教。目前“微課”教學(xué)模式已經(jīng)逐漸在教育環(huán)節(jié)中被廣泛推廣應(yīng)用。

一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

目前就我國(guó)初中生物教學(xué)而言，初中生物課堂進(jìn)行了一系列改革，在推行新的教學(xué)模式過(guò)程同時(shí)，又出現(xiàn)了一些新的狀況。以榆林市為例，2020年生物教學(xué)由非中考科目轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥锌伎颇浚锕P試科目為60分，實(shí)驗(yàn)操作考試科目為10分，總計(jì)70分，占比8.13%，可不同縣（市、區(qū)）的生物教育教學(xué)質(zhì)量差異下，老師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度大不一致，在生物教學(xué)中存在固化的思維特點(diǎn)，部分教師習(xí)慣于應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，方法單一，枯燥乏味，甚至有些老師為了節(jié)約時(shí)間以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，大部分實(shí)驗(yàn)都由老師演示完成，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法完全掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到根本性提高，缺乏趣味性，缺乏動(dòng)手操作能力。

二、微課在初中生物教學(xué)中的特點(diǎn)

微課應(yīng)時(shí)而生，在初中生物教學(xué)中以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響，為新型教育發(fā)展模式的實(shí)施起到護(hù)航作用。

1.利用微課教學(xué)模式的新穎特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣愛(ài)好

微課的教學(xué)時(shí)間較短，內(nèi)容短小精悍，主題突出，指向性強(qiáng)，主要是教師以視頻為載體，圍繞著生物知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種情境化教學(xué)。微課的出現(xiàn)使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師是課堂的主體，學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)。比如，教授植物的有性生殖過(guò)程這節(jié)課，通過(guò)微課的應(yīng)用可以使得植物有性生殖過(guò)程這一抽象的知識(shí)變得更加直觀可視化，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好。

2.利用微課教學(xué)模式的直觀特點(diǎn)，促進(jìn)了生物教學(xué)高效化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展得不令人滿意，實(shí)驗(yàn)效率很低。所以，優(yōu)化初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢(shì)在必行，筆者認(rèn)為利用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其效果非常好。因?yàn)槲⒄n以視頻為載體，客觀記錄了教師的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)重要知識(shí)點(diǎn)和精彩教學(xué)環(huán)節(jié)的重復(fù)播放。學(xué)生能夠在自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，體驗(yàn)分析知識(shí)，感悟知識(shí)，品味知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣，進(jìn)一步滿足了不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，促進(jìn)生物教學(xué)高效化，達(dá)到全面發(fā)展的教學(xué)目的。如：在學(xué)習(xí)“開(kāi)花和結(jié)果”一課時(shí)，教師通過(guò)制作微視頻講授有關(guān)傳粉、受精和結(jié)果的過(guò)程，讓學(xué)生直觀觀察感受傳粉、受精到結(jié)果，幫助學(xué)生深層次理解知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)。

3.利用微課教學(xué)模式的啟發(fā)特點(diǎn)，提升了學(xué)生的綜合能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，新課程背景下，微課的制作，更注重于見(jiàn)微知著，以小見(jiàn)大，用微小的現(xiàn)象來(lái)反應(yīng)科學(xué)的生物現(xiàn)象與道理。教師牢固把握微課制作的側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)普通知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，逐漸向啟發(fā)學(xué)生、探究生物知識(shí)點(diǎn)方向引導(dǎo)過(guò)渡，獲得“事半功倍”的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“血流的管道—血管”一課時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)微課——探究血管的種類和血液的流動(dòng)情況。在微課制作之前，我先讓學(xué)生對(duì)這一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了分組討論。學(xué)生思維活躍，都說(shuō)出了自己的想法。后我將實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成微課供學(xué)生觀察，讓學(xué)生比較我的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與他們討論是否一致。再讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅掌握了知識(shí)點(diǎn)，且解答了學(xué)生課前的想法及困惑，驗(yàn)證了我的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣，不僅制作了微課，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效果，引導(dǎo)了學(xué)生完成本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)生的思考、分析、動(dòng)手能力。

三、微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

微課走進(jìn)初中生物教學(xué)課堂融入教學(xué)中，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在課前、課內(nèi)、課后得以巧妙應(yīng)用，從而讓學(xué)生達(dá)到很好地學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

1.巧用微課，在課前預(yù)習(xí)新知識(shí)促進(jìn)吸收

教師在完善視頻微課資源后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)客戶端、微信群共享等平臺(tái)上傳教學(xué)資源，讓其學(xué)生觀看自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容，使得知識(shí)傳授前置提前完成。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋問(wèn)題，做好記錄，為課堂有針對(duì)性學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

2.巧用微課，在課內(nèi)突破重難點(diǎn)增強(qiáng)實(shí)效

生物教學(xué)過(guò)程中有很多微觀領(lǐng)域的內(nèi)容，教師往往難以用語(yǔ)言表述清楚，進(jìn)而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。如細(xì)胞在分裂過(guò)程中染色體的變化、染色體的結(jié)構(gòu)等。教師可以充分利用視頻微課向?qū)W生展示具體的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加直觀明了的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更快更準(zhǔn)理解吃透突破重難點(diǎn)問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)“輸送血液的泵—心臟”一課內(nèi)容時(shí)，有關(guān)血液循環(huán)這一復(fù)雜過(guò)程用語(yǔ)言表述，學(xué)生難以掌握理解，教師巧用微課突破重難點(diǎn)，明確了“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”以及血液在循環(huán)過(guò)程中的變化，取得了很好的教學(xué)效果，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。

3.巧用微課，在課后鞏固知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化結(jié)構(gòu)

微課程短小精悍，占用內(nèi)存小，課后教師根據(jù)課內(nèi)教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，將一些拓展型教學(xué)資源或者教學(xué)內(nèi)容前瞻性學(xué)習(xí)資源發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)電腦、手機(jī)客戶端等媒介隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看。同時(shí)教師可以巧用微課，設(shè)計(jì)生物在線練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容，練習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如2020年榆林市第八中學(xué)在實(shí)驗(yàn)操作考試前，將多數(shù)實(shí)驗(yàn)步驟、操作流程制作了微課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看、思考、分析，后進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)鞏固，不斷完善優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。在中考時(shí)，生物實(shí)驗(yàn)操作中考生平均成績(jī)?yōu)?.92分，比去年提高了0.22分，取得了良好效果。

特別是在偏遠(yuǎn)落后區(qū)域微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用屬于較新的領(lǐng)域，還需廣大一線教師不斷地運(yùn)用探索，熟練微課的制作方式，用足用好用巧微課，優(yōu)化生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，在偏遠(yuǎn)落后區(qū)域信息技術(shù)化的普及推廣應(yīng)用下，微課也會(huì)對(duì)生物教學(xué)帶來(lái)較大影響，生物課堂教學(xué)應(yīng)與微課緊密結(jié)合在一起才能行穩(wěn)漸遠(yuǎn)，生物教師用足用活用好微課，從而使教學(xué)的質(zhì)量變得更高，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更好，進(jìn)一步優(yōu)化初中生物教育教學(xué)質(zhì)量。

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