大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)模式的探索與思考

摘 要：2020年初，由于新冠疫情的影響，教育部號(hào)召各級(jí)學(xué)?！巴Ｕn不停教，停課不停學(xué)”，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文以筆者教授“大學(xué)英語(yǔ)”課程為例，對(duì)其在線教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)和反思，以期能為大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);在線教學(xué);教學(xué)模式

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。2020年初，新冠疫情爆發(fā)，教育部號(hào)召各級(jí)學(xué)?！巴Ｕn不停教，停課不停學(xué)”，互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

大學(xué)英語(yǔ)在線課程是基于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的學(xué)生自學(xué)與教師輔導(dǎo)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以師生互動(dòng)為主要手段的一種新型教學(xué)模式（駱賢鳳，2020）。它區(qū)別于混合式或翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是一種“全線上”的教學(xué)模式。它將教師與學(xué)生在時(shí)空上進(jìn)行分離，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師及學(xué)生都提出了巨大的挑戰(zhàn)。

因此，本文以筆者所教授的大學(xué)英語(yǔ)課程為例，依托智慧樹、WE Learn以及QQ平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)，對(duì)在線教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行分析，總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，以期能為大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)實(shí)踐提供參考。

二、在線教學(xué)平臺(tái)

通過前期對(duì)各種在線教學(xué)平臺(tái)的調(diào)研以及結(jié)合我院學(xué)生的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)選擇了智慧樹、WE Learn以及QQ群三大平臺(tái)相結(jié)合的方式開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)選擇不同的教學(xué)平臺(tái)。

1.智慧樹

教師依托智慧樹平臺(tái)，建立大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，在上面發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、上傳學(xué)習(xí)資源、發(fā)布作業(yè)考試、開展見面課，方便學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課外知識(shí)拓展以及課后知識(shí)鞏固。

2.WE Learn

教師在外教社WE Learn平臺(tái)上建立班級(jí)，學(xué)生通過掃描二維碼加入班級(jí)之后，可以清楚地看到整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容，包括重點(diǎn)單詞、詞匯，課文以及課后練習(xí)，解決了學(xué)生沒有教材的困境，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.QQ群

教師通過建立QQ班級(jí)群，可以與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，通過語(yǔ)音，視頻，文字的形式解答學(xué)生的問題，同時(shí)采用群接龍、投票、發(fā)布課堂任務(wù)等內(nèi)容，豐富在線教學(xué)的形式，活躍課堂氛圍。

三、在線教學(xué)實(shí)施

大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前教師將授課內(nèi)容上傳，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中將難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記;課中教師對(duì)授課內(nèi)容重難點(diǎn)進(jìn)行分析和講解，發(fā)布相關(guān)內(nèi)容供學(xué)生討論，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況;課后教師發(fā)布作業(yè)和測(cè)試，考察學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的掌握情況。

1.課前

教師提前制定課程教學(xué)計(jì)劃，整合學(xué)習(xí)資源，制作教學(xué)課件、教材及習(xí)題word文檔。在上課前一周將課程注意事項(xiàng)和學(xué)生需要預(yù)習(xí)的資料發(fā)布到智慧樹，并設(shè)置截止日期，以便督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)生如遇到下載問題，亦可通過WE Learn查看預(yù)習(xí)資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.課中

課中通過QQ班級(jí)群進(jìn)行在線教學(xué)，課前5分鐘利用群接龍進(jìn)行簽到，實(shí)時(shí)了解學(xué)生在線情況。教師對(duì)課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行重難點(diǎn)解析，并通過智慧樹見面課的隨機(jī)點(diǎn)名、搶答、頭腦風(fēng)暴以及投票等功能活躍在線課堂氛圍，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生也可以在QQ群提出在課前預(yù)習(xí)中遇到的問題，師生共同討論，共同學(xué)習(xí)。

3.課后

教師在課后對(duì)學(xué)生簽到、參與課堂討論的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并及時(shí)發(fā)布到QQ班級(jí)群，讓學(xué)生能直觀地了解自己在線學(xué)習(xí)的情況，有助于督促學(xué)生積極參與課堂討論。同時(shí)，教師在智慧樹上發(fā)布課后習(xí)題，學(xué)生通過手機(jī)答題，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的答題情況，表?yè)P(yáng)分享優(yōu)秀作業(yè)，督促未完成作業(yè)的同學(xué)，引導(dǎo)每位同學(xué)開展進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。

四、在線教學(xué)反思

此次在線教學(xué)模式是在疫情防控期間“停課不停學(xué)”的背景下展開的，這對(duì)于教師和學(xué)生來說既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。當(dāng)然，在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常明顯：第一，它提高了教師使用信息技術(shù)教學(xué)的能力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在線教學(xué)首先要求教師熟練使用各種教學(xué)軟件，積極挖掘教學(xué)軟件的各種功能，以便豐富在線課堂的氛圍，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性;第二，在線教學(xué)能夠更加直觀清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。相比線下授課，智慧樹，WE Learn和QQ平臺(tái)可以準(zhǔn)確地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，簽到情況、課堂參與度等。教師更能公平、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);第三，課堂互動(dòng)效率更高。在線下課堂中，由于課堂時(shí)間的關(guān)系，教師只能對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問。而在線上教學(xué)中，所有學(xué)生都可以參與課堂討論，教師也可利用智慧樹中小組教學(xué)功能，給不同的小組發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。

當(dāng)然，利用智慧樹、WE Learn和QQ群進(jìn)行“全線上”的教學(xué)模式也有不足之處，具體體現(xiàn)在：第一，教師監(jiān)管能力有限。教師在課堂進(jìn)行簽到，點(diǎn)名及授課時(shí)，會(huì)有學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)卡頓、家里斷網(wǎng)、手機(jī)電腦故障等原因不參與課堂。同時(shí)，在完成課后習(xí)題時(shí)，會(huì)有學(xué)生直接抄襲他人答案或從網(wǎng)上搜尋答案，教師也無法核實(shí)其真實(shí)性;第二，教學(xué)效率下降。傳統(tǒng)課堂中，師生能夠進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)，而在線上課堂中，受網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生周圍環(huán)境的影響，大大降低了教師上課的效率;第三，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性要求較高。對(duì)于部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、興趣不高的學(xué)生來說，他們很難完成課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)而會(huì)直接影響課中討論以及課后練習(xí)，很容易陷入惡性循環(huán)。因此，對(duì)于這部分學(xué)生來說，在線學(xué)習(xí)模式并不能提高其英語(yǔ)能力，反而可能導(dǎo)致這些學(xué)生英語(yǔ)水平停滯不前甚至下降。

五、小結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)“全線上”的教學(xué)模式給傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)，是一次充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展全新教學(xué)模式的探索，對(duì)改革教學(xué)方式和教學(xué)模式都起到了積極的促進(jìn)作用。雖然在線教學(xué)模式在實(shí)施過程中還存在教師監(jiān)管有限、教學(xué)效率較低、學(xué)生自主自律性有待提高等不足之處，但是隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)顯然會(huì)成為一種教學(xué)趨勢(shì)，線上教學(xué)的靈活性更能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的個(gè)性化教學(xué)、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鄧良艷（1987--）女，漢族，碩士研究生，助教，天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院教師，研究領(lǐng)域：英語(yǔ)教學(xué)、文學(xué)翻譯。