論片段訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

高業(yè)勝

【摘 要】 本文以現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)為論述對(duì)象，探討片段訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 片段訓(xùn)練;小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué)

從字面意義可以看出，片段訓(xùn)練的教學(xué)特點(diǎn)——與傳統(tǒng)冗長(zhǎng)、煩瑣的教學(xué)形式相比，片段訓(xùn)練偏向于將文章分解為幾個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)固定的片段進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，在不講求篇幅和文章完整性的情況下，片段訓(xùn)練能以較強(qiáng)的針對(duì)性幫助學(xué)生完成書面表達(dá)，在降低寫作難度的同時(shí)提升學(xué)生的寫作水平。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏系統(tǒng)可行的教學(xué)方法

教學(xué)方法是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的首要?jiǎng)恿?，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，如何幫助學(xué)生掌握寫作精髓、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這一系列問(wèn)題將直接影響到語(yǔ)文寫作的未來(lái)發(fā)展。但在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)理論與寫作實(shí)踐之間的矛盾依然沒(méi)有得到緩解，大部分教師并沒(méi)有擺脫“躺在功勞簿上吃老本”的消極狀態(tài)——教師對(duì)語(yǔ)文寫作缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，膚淺地認(rèn)為語(yǔ)文寫作就是幫助學(xué)生表達(dá)的手段，忽略了學(xué)生的自我意識(shí)、發(fā)現(xiàn)能力、審美能力與創(chuàng)造能力，在這種情況下，教師的關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)偏頗——其關(guān)心的不是學(xué)生如何表達(dá)，而是學(xué)生是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了自己所布置的寫作任務(wù)，在教師布置任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)的教學(xué)框架下，學(xué)生不愿也無(wú)法提升個(gè)人能力，教師無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，在彼此干預(yù)但互不指正的學(xué)習(xí)環(huán)境下，語(yǔ)文寫作教學(xué)并不能得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.學(xué)生缺乏寫作興趣

興趣是帶動(dòng)學(xué)生完成寫作任務(wù)的重要因素，也是寫作教學(xué)的難點(diǎn)所在?；仡櫖F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，即使經(jīng)過(guò)了多種教育理念的磨煉，語(yǔ)文寫作教學(xué)依然處于原地踏步的狀態(tài)，這種僵局的出現(xiàn)直接受到學(xué)生個(gè)人能力的影響——小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與文字表達(dá)能力較差，綜合理解力不強(qiáng)，在教學(xué)活動(dòng)中，其所做出的表現(xiàn)更偏向于“我想寫什么”，而不是“我應(yīng)該寫什么”，在固執(zhí)己見(jiàn)的觀念之下，學(xué)生不愿改正個(gè)人的寫作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，更不愿對(duì)文章進(jìn)行大范圍、大篇幅的修改，在個(gè)人意愿的干預(yù)下，寫作教學(xué)的綜合效率嚴(yán)重下降。

二、利用片段訓(xùn)練輔佐小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的具體手段

1.進(jìn)行心理補(bǔ)白，引發(fā)學(xué)生興趣

寫作是一個(gè)表達(dá)個(gè)人情感的過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自我發(fā)揮、展現(xiàn)個(gè)人智慧的機(jī)會(huì)，依靠現(xiàn)有的教學(xué)資源帶動(dòng)學(xué)生的寫作意識(shí)。但在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師重?cái)?shù)量而不重質(zhì)量，忽略了學(xué)生的內(nèi)在情感，教師的作業(yè)要求與學(xué)生的表達(dá)意愿彼此抵觸，在這種情況下，寫作教學(xué)并不能得到良好的發(fā)展。

在利用片段訓(xùn)練進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生控制寫作篇幅之外，應(yīng)利用“心理補(bǔ)白”引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人的真實(shí)情感，通過(guò)反復(fù)不斷的練習(xí)，提升學(xué)生的表達(dá)能力與文字美感。以四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！窞槔?，對(duì)童話題材，學(xué)生會(huì)有更高的學(xué)習(xí)興趣，教師可從文章特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞《精衛(wèi)填?！烽_(kāi)展片段訓(xùn)練，幫助學(xué)生表達(dá)個(gè)人情感——如果你是精衛(wèi)，你會(huì)怎么做？精衛(wèi)的做法是正確的嗎？在不限制篇幅的情況下，學(xué)生能從多個(gè)角度出發(fā)，理解并解讀“精衛(wèi)填?！边@一行為。與教師所布置的寫作任務(wù)相比，心理補(bǔ)白能在一定程度上保留學(xué)生的自我創(chuàng)作意識(shí)。依靠片段訓(xùn)練的小篇幅特點(diǎn)，學(xué)生能更全面地掌握寫作節(jié)奏。

2.合理引入仿寫，積累寫作智慧

部分教師在開(kāi)展語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文寫作的理解存在偏頗，其膚淺地認(rèn)為寫作教學(xué)就是“要求學(xué)生完成自我創(chuàng)作”的過(guò)程，但小學(xué)生的閱讀資源與個(gè)人積累極為有限，在缺乏外界資源輔佐的情況下，其并不能順利地完成寫作表達(dá)，也無(wú)法完成片段訓(xùn)練。

教師應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生選定可用的仿寫材料，積累智慧，激發(fā)靈感，向優(yōu)秀作品靠攏，展現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的文學(xué)感知能力。以四年級(jí)上冊(cè)《和時(shí)間賽跑》為例，在開(kāi)展片段訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可要求學(xué)生通讀文章，并對(duì)文中的“和時(shí)間賽跑”這一行為進(jìn)行解讀，教師可列舉文章中較為出色的段落，引導(dǎo)學(xué)生將其作為仿寫對(duì)象，進(jìn)行二次創(chuàng)作。進(jìn)行一定量的仿寫練習(xí)之后，教師再要求學(xué)生脫離教材內(nèi)容，將腦海中的寫作練習(xí)重新整合，發(fā)揮片段訓(xùn)練的特點(diǎn)——化零為整，將零散的寫作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可觀性較強(qiáng)的作品，依靠自然積累，帶動(dòng)個(gè)人的寫作意識(shí)。

3.引入生活資源，將片段轉(zhuǎn)為整體

從片段訓(xùn)練的基本特點(diǎn)來(lái)看，這種寫作輔導(dǎo)手法是零散的，但在長(zhǎng)期的寫作教學(xué)過(guò)程中，其能發(fā)揮不可思議的教育價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)角度開(kāi)展寫作訓(xùn)練，全面掌握片段訓(xùn)練的練習(xí)優(yōu)勢(shì)。

在課間活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生仔細(xì)觀察游戲動(dòng)作，并對(duì)其進(jìn)行描寫，以跳皮筋為例，對(duì)初次接觸片段訓(xùn)練的學(xué)生，在仔細(xì)觀察之后，他可能會(huì)寫下這樣的文字：“她的腳在皮筋上勾來(lái)勾去，一會(huì)兒踩住，一會(huì)兒彈起，空氣中都是嗡嗡的聲音?！贝藭r(shí)，教師可要求學(xué)生利用片段訓(xùn)練，將一句話寫作轉(zhuǎn)化為片段寫作——皮筋是怎樣彈起的？跳皮筋的人是什么樣子的？從“大”的地方看見(jiàn)“小”的細(xì)節(jié)，發(fā)揮片段訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，完成從一句話寫作到正規(guī)寫作的過(guò)渡。

綜上所述，片段訓(xùn)練已然成為小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的重要輔導(dǎo)方法，但在應(yīng)用片段訓(xùn)練開(kāi)展寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師仍要把握好片段與篇幅之間的度，既要消除學(xué)生的不良寫作習(xí)慣，也要避免學(xué)生養(yǎng)成惰性。教師要發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)生的文字表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張佩良.運(yùn)用片段練習(xí) 提升習(xí)作水平[J].甘肅教育，2019（13）.

[2]袁小琳.片段訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2017（10）.