園藝療法在大學生班級建設中應用的思考

杜冰茹，張麗芳，靳雙宇，劉建宏，龔焱佳，楊超銘

(河北農(nóng)業(yè)大學 園林與旅游學院，河北 保定 071001)

1 引言

近年來，隨著時代迅速發(fā)展和社會、校園環(huán)境的不斷變化，高校班級凝聚力呈現(xiàn)出明顯的弱化趨勢。由于地域風俗習慣差異、學校學分制實施、個體不同的教育環(huán)境、獨生子女增多、非正式群體的存在、寢室排他性等原因，使得高校班級管理狀況相比以往有了很大不同，也反映出很多問題，主要表現(xiàn)在高校班級不斷離散、缺乏凝聚力、成員人際關系不和諧、缺乏集體榮譽感等方面[1]。面對這些問題，多數(shù)高校的應對方式仍較為傳統(tǒng)、單調(diào)，雖然能夠起到一定作用，但是對于班級現(xiàn)狀的改善作用不明顯，調(diào)動性并不強，對于班級的主體即學生而言是比較被動的。因此，班級管理者們需要找尋一種新型的、更加有效的方法來輔助班級管理。

園藝療法就是這樣一種理想的方法，園藝療法的概念最早出現(xiàn)在1699年的英國，經(jīng)過多年不斷的實踐和完善發(fā)展到當代。廣義的園藝療法是指通過植物(包括庭園、綠地等)及與植物相關的活動(園藝、花園等)達到促進體力、身心、精神的恢復療法，它是藝術和心理治療相結合的一種治療方式[2]。其通過園藝活動及相關作業(yè)，調(diào)節(jié)參與者各方面的功能，將心理學、社會學等與園藝學結合起來，充分吸收了園藝活動的優(yōu)勢，在活動中以改變參與者的個人認知與社會意識，從而起到緩和人際關系、增強凝聚力、強化高校班級建設的作用。本文基于當代大學生班級建設存在的問題，分析了園藝療法在增強大學生班級凝聚力、改善人際關系等方面的可行性及效果，探討了其在校園中的應用方式，以期為高校內(nèi)運用園藝療法進行班級建設提供有益參考。

2 當代大學生班級管理現(xiàn)狀

現(xiàn)今，大學班級管理方式已不同于以往，隨著各種線上交流工具的使用，使同學之間的交流更加便捷，但也造成了一些問題，如班級成員線下互動交流少，集體活動缺乏，所以出現(xiàn)凝聚力缺失、人際關系不和諧等情況。班級凝聚力是指班級群體成員間為實現(xiàn)群體活動的目標而團結協(xié)作的程度[3]，是一種內(nèi)部能量，其高低對班級建設有著巨大的影響。當前高校班級存在的凝聚力缺失現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 班級歸屬感和集體榮譽感缺乏

班級是學校學生管理的基本單位，一個良好的班級應形成團結向上、互幫互助的積極氛圍，給學生以歸屬感。但現(xiàn)如今許多學生我行我素，將自己獨立于班集體之外，對于一些班集體活動或者以班為單位的學校賽事活動表現(xiàn)出不積極、不主動的態(tài)度，這體現(xiàn)了集體榮譽感與班級歸屬感的缺失。這一現(xiàn)象會很大程度地影響班風、學風和班級氛圍的建設。

2.2 大學生之間相互溝通存在空間阻隔

當今大學中普遍存在一種現(xiàn)象，即學生的班級感不強。大學生沒有固定的教室，上課時間也多以學習為主，而課下又各自忙于自己的事情，由此班級這一概念逐漸被沖淡。根據(jù)調(diào)查，大學生的交流地點較為集中，多是以寢室為中心[4]并以之為單位進行活動，而寢室交際圈具有排斥性，這就導致班級按照寢室被分成好幾個部分，彼此之間是相互獨立的，從而造成學生班級感不強的現(xiàn)象。

2.3 班級管理支持度不高

班干部與同學之間存在誤解、同學不理解班級管理者，是造成班級凝聚力缺失的一大原因。大學生活具有學習任務較多、強度較高的特點。班干部組織同學參加活動，可有的同學卻并不理解，認為是耽誤個人時間，這樣就會造成活動參與情況不好，進而導致班干部積極性受挫，造成惡性循環(huán)。這種現(xiàn)象會阻礙班級的發(fā)展，體現(xiàn)出班級成員之間缺乏理解與換位思考，人們沒有意識到班級管理不僅僅是班干部的責任，更是每一位同學共同維護的結果。

2.4 班級集體活動質(zhì)量不高

班級集體活動是增進成員間情感交流、提高歸屬感、增強集體向心力的重要途徑。根據(jù)調(diào)查，大學班級集體活動一般為集體出游、聚餐、KTV等，其中聚餐和集體出游是集體活動的主要形式。從活動本身的角度看，其雖然可以促進學生的情感交流，但價值并不是很高，很難真正有助于班級建設。在活動質(zhì)量方面，存在著參與人數(shù)、組織者、活動策劃等諸多問題，導致班級集體活動質(zhì)量不高，未能發(fā)揮其應有的增強凝聚力作用。

3 園藝療法在大學生班級建設中的作用

3.1 園藝療法能夠改善班級成員人際關系

在班級園藝療法活動中，班級成員能夠與他人進行放松的交流，從而增強自身溝通能力、改善班級人際關系。國外學者查巴斯(N. Chambers)和薩諾(M. T. Sarno)曾做過實驗，實驗內(nèi)容為19位失語癥患者參加園藝活動，結果發(fā)現(xiàn)這些人的社交能力顯著增強，且滿足感較之以前有所增長。對于高校班級建設來說，園藝療法活動能夠鼓勵每個人親身體驗、展現(xiàn)自我，從而建立和他人的連接紐帶。另外，園藝栽培中運用的材料主要是植物，其具有生長緩慢的特點，因此學生需要深入了解植物習性并悉心照料，在這過程中需要更多的耐心和責任心。這正如人際關系的培養(yǎng)一樣，需要耐心的付出與責任心的培養(yǎng)，也需要適當站在別人的位置上思考問題，只有這樣才能與他人建立良好的友誼。因而，園藝療法能夠一定程度改善班級人際關系。

3.2 園藝療法能夠增強班級的凝聚力

有研究結果顯示，班級園藝療法對凝聚力的培養(yǎng)能夠起到一定作用。學者林松陽曾對杭州市某中學學生進行了系列園藝療法活動，并將學生們的園藝勞動成果進行校內(nèi)展覽。結果發(fā)現(xiàn)，參與活動的學生在疏離感方面有了很大改變，尤其是社會疏離感大為減小[5]，這說明經(jīng)過園藝療法，班級成員能更加深刻地體會到集體的存在。除此以外，在園藝療法中，管理者只是起到輔助作用，更多是讓班級成員自己進行活動，這增強了成員的參與積極性，參與人員能真正體現(xiàn)出自我的價值，增加對團隊的信任；而集體性質(zhì)的種植游戲、花園設計活動等，則會創(chuàng)造團隊業(yè)績，這能夠在很大程度上增強成員的歸屬感、榮譽感，使其逐漸信任并融入團隊從而更加關注集體的力量，大大增加了班級凝聚力。

3.3 園藝療法能夠改善集體認知與心理健康

園藝療法比較注重靜謐的活動環(huán)境，良好的植物色彩以及合理的植物栽植方式等，這些因素會舒緩參與者的壓力，減少群體成員的焦慮感。此外，通過對植物的觀察，參與者能夠增加對周圍生態(tài)環(huán)境與人文環(huán)境的關注，從而改變自身對于分享與合作的認知，使個人的注意力不再局限于自己，而是更多地放在他人與集體上面，進而改善社會認知以及心理健康。同時園藝療法也能夠創(chuàng)造積極的情境與反饋體系，增加人的希望感。例如，經(jīng)常會使用到的插花、花境設計等活動就能夠激發(fā)參與者的想象力，提高他們的希望水平，使其擁有更強大的動力，能以更活躍的思維進行思考，遇到困難也能夠想出更多方法，從而改善自身認知，為班級的發(fā)展增添活力與創(chuàng)造力。

4 園藝療法在大學生班級的實施策略

4.1 學校開設園藝療法工作室

為在校內(nèi)實施園藝療法，高?？砷_設園藝療法工作室，由專業(yè)老師指導，并鼓勵對其感興趣的學生加入作為工作室成員，設計活動方案，將園藝療法與團體輔導的理念相結合，設計出適用于班級建設的校園園藝療法新形式，并為相關班級定期舉行系列園藝療法活動。為此，學校可以開設園藝療法相關的部門，招收相關專業(yè)教師，對其進行一定的心理學、園藝學培訓，并與相關學生社團如花藝社團、心理社團等合作，共同開辦活動；同時還能夠在各個學院進行宣傳，激發(fā)廣大學生對園藝療法的興趣。

4.2 班級組織與植物相關的團建活動

高校班級管理者可自行組織與園藝療法相關的團建活動，逐漸代替一些質(zhì)量不高的班級集體活動，如花卉種植及園藝景觀維護等戶外栽植活動，微縮景觀制作及水培植物等形式的室內(nèi)栽植活動，分享與植物相關的故事、植物自畫像以及品茶等團體活動，進行插花、壓花等工藝活動或參觀公園、花展等野外活動。除此之外，也能夠組織班級成員每人養(yǎng)殖一盆喜愛的植物，定期進行茶話會，大家互相分享養(yǎng)植物的心得體會，或者進行相關的植物裝扮活動。通過對植物的澆水施肥等一系列養(yǎng)護管理工作，使得班級成員在培育植物的過程中與植物一起度過，感受季節(jié)與時間的變化，這也是自我育成、自我回想的過程，從中培養(yǎng)學生的適應性與耐性。此外，班級成員在彼此分享中也能互相了解，增進班級良好氛圍的形成。

4.3 在校園內(nèi)設置特定地塊用以園藝栽培

園藝活動是包含創(chuàng)造生命、栽培管理的過程，這能夠使學生獲得價值感與成就感，對未來充滿期待，從而對生活產(chǎn)生更加積極的態(tài)度。為此，學?？梢钥紤]在校園內(nèi)開辟特定場地用以園藝栽培，從而加強學生的期望感，使他們對生活更積極。目前國內(nèi)已有此先例，南開大學在校園的學生公寓區(qū)開辟了占地1800 m2的菜地作為“園藝助心”心理輔導項目的試驗田[6]，用于學生心理輔導，收獲了良好的應用效果。高?？稍谛@內(nèi)設置特定的園藝栽培場地，讓學生以班級為單位自行設計種植，體驗園藝勞作，在照料植物開花結果的過程中陪伴它們生長，培養(yǎng)責任感，共同承擔班級事務。

5 園藝療法在班級建設中的應用展望

縱觀國內(nèi)園藝療法應用的研究情況，目前，園藝療法較多被用于康復理療和心理干預方面，且大多研究文章集中在基本介紹、現(xiàn)狀描述、影響因素及增強措施等方面，針對班集體的活動很少，而對于大學班級建設的研究更是難尋一二，因而其研究結果的實施性、可行性及推廣性還有待考究。然而，從園藝療法本身的功能來看，其內(nèi)在的認知、社交等功能是能夠應用于班級建設的，在很多介紹性文章中，均有提及園藝療法對于社交的幫助。園藝療法活動便于實施，且較為新奇，能夠增強學生們的興趣，其相對于一般的團隊建設活動而言有很強的積極意義。因而，園藝療法絕不應局限于生理、心理問題上的治療，更應開發(fā)其對于團體建設、加強團隊精神和凝聚力等方面的作用。在將來，園藝療法一定能夠更深入地走進校園，在高校班級建設上發(fā)揮更大的功效。