“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實踐教學評價研究

王海萍，鄭立國

(長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410004)

1 實踐教學評價現(xiàn)狀

始于20世紀80年代的教學質(zhì)量評價已成為對教師教學活動評價的重要手段。相比課堂理論教學質(zhì)量的評價，實踐教學質(zhì)量評價研究相對較少，但國內(nèi)外已開展了一些有意義的相關(guān)研究。如：周清文研究認為現(xiàn)行的高職實踐教學評價標準很難做到全面而真實地揭示實踐教學質(zhì)量的本質(zhì)[1]；Naidoo通過對健康教育類的教學評價體系研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的教學評價標準存在不明確的問題[2]；Feistauer等利用多層交叉模型對大量的學生評教數(shù)據(jù)進行研究，發(fā)現(xiàn)以學生為評價主體的教學評價結(jié)果受其他非教學因素的影響，導致評價結(jié)果難以達到預期效果[3]；劉文君分析了我國高職實踐教學考核評價方式落后等問題,提出高校應(yīng)將企業(yè)作為主體引入實踐教學過程[4]；沙良永等研究認為實踐教學質(zhì)量評價體系應(yīng)具有科學合理和較強的操作性[5]。國內(nèi)外實踐教學質(zhì)量評價研究表明：高職院校的實踐教學質(zhì)量評價過程普遍存在指標缺乏針對性、評價方法操作性差、評價主體單一等問題，難以檢測實踐教學的質(zhì)量水平。因此，如何借助有效的技術(shù)手段，解決實踐教學質(zhì)量評價存在的主要問題，合理判斷教學的影響因素和教學效果，促進實踐教學質(zhì)量的迅速提高是急待研究的課題。

2015年3月十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”實際上是以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)在經(jīng)濟、社會、生活各部門的擴散應(yīng)用過程[6]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)作為一種新的教學手段，已經(jīng)成為學生學習和生活不可缺少的一部分，也為高校教師的教學手段提供了更為廣闊的發(fā)展空間。但是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于實踐教學質(zhì)量評價研究還較少。

針對這一現(xiàn)狀，有必要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實踐教學質(zhì)量評價的過程研究。嘗試結(jié)合技術(shù)手段解決高職院校的實踐教學質(zhì)量評價過程中存在的問題，促進實踐教學質(zhì)量的提高。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實踐教學評價研究

2.1 研究意義

本研究在實踐調(diào)研和理論總結(jié)的基礎(chǔ)上，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實踐教學質(zhì)量評價的過程研究，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入實踐教學質(zhì)量評價的全過程應(yīng)用，旨在通過技術(shù)手段解決實踐教學質(zhì)量評價現(xiàn)有主要問題。研究工作將豐富教學質(zhì)量評價理論和提供經(jīng)驗借鑒。主要的研究意義體現(xiàn)在以下兩個方面。

(1)加強互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在實踐教學質(zhì)量評價中的運用，正是現(xiàn)代化教學所期待的目標。

互聯(lián)網(wǎng)的交互性和靈活性的優(yōu)勢可以彌補傳統(tǒng)評價的缺陷,提高了學習者的積極性，便于實踐教學質(zhì)量評價的開展。也有利于授課者及時掌握教學反饋信息，從而及時改良教學策略，提高教學的質(zhì)量與效果，完善學校的教學質(zhì)量評價體系。

(2)遵循職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)要求，為提高畢業(yè)生的社會競爭力提供保障。

研究旨在借助有效的技術(shù)手段，解決實踐教學質(zhì)量評價現(xiàn)有主要問題，以促進實踐教學與社會需求同步發(fā)展,也可以讓學習者反思他們的學習方法和學習成果,培養(yǎng)他們的學習自主性和自信心。為教務(wù)管理提供數(shù)據(jù)支持，為促進教師教學能力的發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升做出貢獻，從而為提高畢業(yè)生的社會競爭力提供保障。

2.2 研究方法

本課題擬采用的研究方法主要有創(chuàng)新擴散法[7]、全過程評價法和信息反饋法。

2.2.1 創(chuàng)新擴散法

將數(shù)據(jù)庫的建設(shè)、網(wǎng)聯(lián)多元評價主體、引入數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、采取友好評價界面等多項互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)合理地融入實踐教學質(zhì)量全過程評價中。初步建立依托互聯(lián)網(wǎng)手段的實踐課程質(zhì)量評價平臺，實現(xiàn)實踐教學質(zhì)量評價的主體多元化、過程動態(tài)化和指標明確化。

2.2.2 全過程評價法

開展學前評估、教學中評價及追蹤評價三個階段的全過程性評價。研究中所用追蹤評價法是對學生開展實踐教學前后的跟蹤性評價，以便更全面地對實踐教學的教學質(zhì)量開展評價。

2.2.3 信息反饋法

研究中不同階段的教學質(zhì)量評價結(jié)果都將反饋至下一階段的教學改良和評價，整個實踐教學質(zhì)量評價研究成果也將反饋至下一次實踐教學的環(huán)節(jié)中，不斷提高整個實踐教學質(zhì)量與市場的適用度。

2.3 研究內(nèi)容

以實踐課程分析為基礎(chǔ)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對實踐教學開展學前評估、教學中評價及追蹤評價三個階段的全過程性評價。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開展實踐教學的質(zhì)量評價和總結(jié)，提高實踐教學的質(zhì)量。

2.3.1 實踐課程綜合分析

實踐教學質(zhì)量評價應(yīng)注意區(qū)分不同課程的特殊性，在實踐課程教學開展前，通過課程性質(zhì)、學習目的、教學方式以及實踐教學內(nèi)容進行有序系統(tǒng)的分析，明確實踐教學內(nèi)容布局和重難點。

除上述基本分析外，結(jié)合課程的應(yīng)用特點，以及職業(yè)教育的技能化要求，利用大數(shù)據(jù)對社會的需求進行信息分析，深入挖掘崗位需求，并得出趨勢性判斷，依據(jù)社會的需求和課程的變化進行實踐教學的調(diào)整和優(yōu)化，充分發(fā)揮積極的教學作用。

2.3.2 實踐教學前質(zhì)量評價

統(tǒng)計與分析實踐教學專業(yè)和班級的前置性課程安排和學習情況。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，預先對授課班級學生開展預備知識認知情況開展調(diào)查和評價，利用數(shù)據(jù)挖掘?qū)W生學習能力和特點信息分析。評價結(jié)果用于優(yōu)化實踐教學方式和手段，使其更貼合授課學生實際學習基礎(chǔ)。

2.3.3 實踐教學前中質(zhì)量評價

實踐教學評價指標應(yīng)和課程內(nèi)容相結(jié)合，建立評價數(shù)據(jù)庫的質(zhì)量評價體系。評價項目由基礎(chǔ)評價項目、核心評價項目和自選項目組成。項目的設(shè)計盡量避免數(shù)字化，改為形象化、圖形化的表達。

傳統(tǒng)實踐教學質(zhì)量評價主體一般為學生、同行、管理者和督導，以上四方面評價主任雖能部分反映教學質(zhì)量，但只能作為短期評估的主要依據(jù)。畢業(yè)生和就業(yè)單位的反饋意見最能直接說明高等職業(yè)教育的教學是否與社會經(jīng)濟發(fā)展需要相適應(yīng)。因此，在實踐教學質(zhì)量評價主體中，還應(yīng)加入畢業(yè)生和就業(yè)單位等社會上的評價主體。評價者可以通過移動設(shè)備軟件實時完成并反饋評價。經(jīng)總結(jié)分析的評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)教學中的長處，快速修正教學活動中存在的問題，用于教學的過程調(diào)整和質(zhì)量提高。

2.3.4 實踐教學質(zhì)量追蹤評價

大部分的實踐教學課程是專業(yè)性較強的課程，可以直接服務(wù)于崗位的課程。因此實踐課程教與學的完整的過程性評價還應(yīng)包括學生的追蹤性評價。針對學習了實踐課程并錄入了學前和學期過程評價的畢業(yè)生，通過互聯(lián)網(wǎng)手段開展追蹤性評價。反饋的評價結(jié)果用于實踐教學二次分析和教學完善。

2.4 研究特色

2.4.1 將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合理融入實踐教學質(zhì)量評價全過程

將多項互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用于實踐教學質(zhì)量評價過程，如：開展評價數(shù)據(jù)庫的建設(shè)、網(wǎng)聯(lián)多元評價主體、引入數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、采取友好評價界面等多項互聯(lián)網(wǎng)手段。通過技術(shù)手段針對性地解決實踐教學質(zhì)量評價現(xiàn)有主要問題，實現(xiàn)實踐教學質(zhì)量評價的主體多元化、過程動態(tài)化和指標明確化。讓實踐教學質(zhì)量評價活動始終處于一個動態(tài)的發(fā)展過程中，有利于提高評價效率和信息反饋的真實性。

2.4.2 將追蹤性評價引入課程過程性評價體系

為保證實踐教學質(zhì)量進行全面地監(jiān)督和評價，通過互聯(lián)網(wǎng)手段對學生的追蹤性評價引入實踐課程全過程性質(zhì)量評價體系。

追蹤性評價不同于普通的課程學習終結(jié)評價。追蹤性評價研究中主要涉及二種形式追蹤評價：一是在實踐教學開展前，對往屆學生進行實踐教學效果適用性評價。二是針對實踐教學質(zhì)量評價過程中錄入了評價數(shù)據(jù)的同學，通過互聯(lián)網(wǎng)手段開展不定期追蹤性評價。

3 結(jié)論

合理有效地開展實踐教學質(zhì)量評價，是高職院校的基礎(chǔ)評價工作，也是提高高職教育教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實踐教學質(zhì)量評價是針對實踐教學開展的質(zhì)量評價工作，實踐與理論教學工作有很大的差別。根據(jù)實踐教學內(nèi)容、形式和方法等建立一套質(zhì)量評價體系：在實踐教學開展前，對實踐教學課程進行學習適用性評價；在實踐教學過程中開展過程性評價；在教學完成后進行追蹤性評價。將多項互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用于實踐教學質(zhì)量評價過程，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)手段全過程評價，為提高教學質(zhì)量服務(wù)。