專業(yè)融入視角下的高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)研究

黃茉莉

(南昌大學(xué)，江西 南昌 330031)

1 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑探索——專業(yè)融入下的高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

隨著高等教育改革不斷深入，創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入一個(gè)新的歷史發(fā)展時(shí)期，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合成為當(dāng)前中國(guó)高校教育改革的一個(gè)重點(diǎn)方向。在這一背景下，高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念，同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育也要結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)一步豐富自身內(nèi)涵。

創(chuàng)業(yè)教育一個(gè)比較突出的特點(diǎn)是各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)十分豐富。這些創(chuàng)業(yè)教育形式對(duì)普及創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，培育孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都起到了積極作用。然而創(chuàng)業(yè)課程相對(duì)于創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)則稍顯落后。課程是教育的基礎(chǔ)形式和基本環(huán)節(jié)，伴隨著創(chuàng)業(yè)教育的開展，國(guó)內(nèi)高校開設(shè)了不少創(chuàng)業(yè)課程，但許多創(chuàng)業(yè)課程其實(shí)是專業(yè)課程的簡(jiǎn)單翻版，不少僅僅是在課程名稱上冠以“創(chuàng)業(yè)”或類似字眼，課程內(nèi)容并未體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念，教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)也沒有變化。經(jīng)過初期比較雜亂、名不副實(shí)的創(chuàng)業(yè)課程階段，有些學(xué)校逐漸依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，開發(fā)出一系列的創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，并將這些課程作為公選課向全校學(xué)生開放。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，已形成相對(duì)固定創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程體系的高校，所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)通識(shí)課雖然不盡相同，但卻有一個(gè)共同之處就是創(chuàng)業(yè)課程體系與專業(yè)課程體系各自為政，并未進(jìn)行有效融合。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大部分是結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育如果與專業(yè)教育處于兩條平行卻不相交的軌道上，創(chuàng)業(yè)教育是沒有真正落地的，也不能體現(xiàn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)專業(yè)教育雖系統(tǒng)性地向?qū)W生傳授了本學(xué)科領(lǐng)域的理論知識(shí)，但缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、專業(yè)領(lǐng)域的市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)管理技能的培養(yǎng)。所以如何將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，將是下一步創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育改革的方向。

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在師資、課程、校企合作、校內(nèi)資源整合等諸多方面進(jìn)行統(tǒng)籌安排，其中課程融合應(yīng)是其中的關(guān)鍵和核心。首先，圍繞課程建設(shè)必然加強(qiáng)師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)校內(nèi)教師參與專業(yè)實(shí)踐，獲取實(shí)踐教學(xué)所需的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，引入校外師資力量以平衡理論與實(shí)踐教育的比重。其次，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)專融合，自然要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行改革，課程是實(shí)踐教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法更新的基礎(chǔ)載體。再次，課程實(shí)踐教學(xué)需要促進(jìn)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽的開展，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)領(lǐng)域的結(jié)合有要求學(xué)校提供更多校企合作平臺(tái)。故而課程、競(jìng)賽、科研課題、項(xiàng)目四者可以在課程建設(shè)中得以統(tǒng)一，互為補(bǔ)充。最后，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的課程融合需要學(xué)校整合校內(nèi)教學(xué)資源，形成長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師、學(xué)生、高校行政部門和教學(xué)單位發(fā)揮各自積極性。總之，課程融合是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的關(guān)鍵步驟，是融合的出發(fā)點(diǎn)。下面以某校創(chuàng)業(yè)課程——《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》為例，研究專業(yè)融入視角下的創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)問題。

2 某校專業(yè)融入試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)課程——《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是某校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院工商管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等5個(gè)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。該課程是一門建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)科、行為學(xué)科、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)之上的應(yīng)用課程，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科均有聯(lián)系，課程的綜合性、跨學(xué)科性和實(shí)踐性很強(qiáng)。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的基本概念和理論，了解市場(chǎng)營(yíng)銷的整體流程和內(nèi)容，包括：市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境分析、市場(chǎng)信息系統(tǒng)管理與市場(chǎng)調(diào)研、目標(biāo)消費(fèi)群體分析、目標(biāo)市場(chǎng)定位與選擇、產(chǎn)品、價(jià)格、分銷、促銷等主要營(yíng)銷策略的制定技巧以及營(yíng)銷活動(dòng)的組織和控制等。

將《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》列為某校創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，作為學(xué)生選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分的全校公選課之一，是因?yàn)檫@門課程所涉知識(shí)其實(shí)是每個(gè)創(chuàng)業(yè)者的必備常識(shí)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的市場(chǎng)意識(shí)以及市場(chǎng)判斷、分析和控制能力都有幫助。許多創(chuàng)業(yè)失敗的案例都不同程度地反映出創(chuàng)業(yè)者對(duì)市場(chǎng)分析不夠準(zhǔn)確，對(duì)客戶心理不夠了解，對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)格局和發(fā)展趨勢(shì)判斷存在失誤。任何專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)者都無(wú)法避開市場(chǎng)，其創(chuàng)業(yè)成敗最終都要由市場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn)。所以這門課程作為創(chuàng)業(yè)課程的專業(yè)適用面非常廣泛。那么如何將專業(yè)元素融入《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)中呢？某校的教學(xué)改革實(shí)踐或許可以帶給我們一些啟示。

3 某校創(chuàng)業(yè)課程——《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》的專業(yè)融入實(shí)踐

3.1 小班教學(xué)、不同專業(yè)學(xué)生混搭組班

雖然是全校創(chuàng)業(yè)公選課，但某校沒有開大班，而是要求將選課學(xué)生編成30人左右的若干小班，并給予授課教師超出普通本科生教學(xué)課時(shí)的工作量以鼓勵(lì)他們小班開課。如果一名教師同時(shí)兼任幾個(gè)小班同一門創(chuàng)業(yè)課程，課時(shí)量仍按100%課時(shí)計(jì)算教師工作量，以此提高教師從事創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的積極性。另外，每個(gè)小班的學(xué)生都由教務(wù)處從選課學(xué)生名單中抽取來(lái)自不同學(xué)院的學(xué)生混搭組班，保證每個(gè)小班學(xué)生專業(yè)背景的多樣性。上述小班教學(xué)和不同專業(yè)學(xué)生混搭組班的做法在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)過程中收到了非常不錯(cuò)的效果。一方面，課程將學(xué)生分成5人左右的固定學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成課程作業(yè)，如果學(xué)生人數(shù)太多，因課時(shí)所限將無(wú)法保證每個(gè)小組的學(xué)生都有充足的課堂展示時(shí)間。這對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和知識(shí)的吸收會(huì)產(chǎn)生消極影響。同時(shí)學(xué)生人數(shù)太多，教師無(wú)法親自與每一位學(xué)生面對(duì)面交流，也會(huì)降低教學(xué)效果。據(jù)學(xué)期末課程問卷調(diào)查，學(xué)生普遍反饋這種小班教學(xué)給他們的收獲明顯大于大班授課。另一方面，不同專業(yè)背景的學(xué)生在一起討論和完成教師布置的作業(yè)或項(xiàng)目，因?qū)I(yè)背景不同，視角各異，可以形成相互補(bǔ)充，對(duì)拓展學(xué)生專業(yè)視野，了解其他專業(yè)領(lǐng)域信息都有幫助，而且多專業(yè)學(xué)生共同學(xué)習(xí)也幫助學(xué)生跳出自己的專業(yè)領(lǐng)域，鍛煉了與不同專業(yè)人士溝通的本領(lǐng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到合作的重要性，這與創(chuàng)業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)業(yè)者品質(zhì)和素質(zhì)培養(yǎng)的要求不謀而合。

例如課程有一次作業(yè)是要求學(xué)生對(duì)某款新車型的外型提供產(chǎn)品策略方面的建議。其中有一個(gè)小組的建議就驗(yàn)證了多專業(yè)背景學(xué)生共同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。這個(gè)小組的同學(xué)分別來(lái)自藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系、教育學(xué)院心理學(xué)系、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院工商管理系、公共管理學(xué)院社會(huì)學(xué)系和機(jī)電學(xué)院機(jī)械制造系。圍繞作業(yè)主題，工業(yè)設(shè)計(jì)系的同學(xué)畫出了新車型前臉的設(shè)計(jì)圖，機(jī)械制造系的同學(xué)從功能角度提出了完善建議。到此為止制定產(chǎn)品策略的技術(shù)部分工作似乎已經(jīng)完成，接下來(lái)應(yīng)該是工商管理系體系從產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)格局和企業(yè)產(chǎn)品線分析角度敲定最終產(chǎn)品外型策略方案。然而心理學(xué)系和社會(huì)學(xué)系的兩位同學(xué)卻從各自專業(yè)角度對(duì)產(chǎn)品的外型設(shè)計(jì)方案提出了自己的看法。他們認(rèn)為新車型前臉設(shè)計(jì)中前燈和格柵呈現(xiàn)正梯形外觀不如呈現(xiàn)倒梯形外觀更能吸引目標(biāo)消費(fèi)者。因?yàn)樵撥囆偷哪繕?biāo)消費(fèi)群體不是追求個(gè)性、喜歡對(duì)周圍世界有掌控力的“霸道總裁”，而是性格溫和、愛好社交的“好好先生”。所以倒梯形的前臉設(shè)計(jì)恰似人的笑臉，映射在顧客心中的是與他個(gè)人氣質(zhì)相符的形象，正梯形的前臉外觀則略顯攻擊性，與這些目標(biāo)客戶不符。而實(shí)踐中汽車制造商產(chǎn)品策略的形成其實(shí)也是多專業(yè)背景人士共同努力的結(jié)晶。通過這次作業(yè)，學(xué)生親身體會(huì)到不同專業(yè)知識(shí)對(duì)產(chǎn)品策略的貢獻(xiàn)，加深了他們對(duì)不同專業(yè)腦力碰撞可以產(chǎn)生更好創(chuàng)造性想法的印象，也明白了各專業(yè)協(xié)同合作的重要性，這些都是同一專業(yè)學(xué)生共同學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的效果。

3.2 課程作業(yè)和課堂討論盡量結(jié)合不同專業(yè)選題，讓不同學(xué)科背景的學(xué)生都能將本專業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)

盡可能將《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》每章內(nèi)容與不同專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓不同學(xué)科背景的學(xué)生都能在這門創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中建構(gòu)起專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)的聯(lián)系。如市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境篇分為政治法律環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境、技術(shù)環(huán)境等章，在講解相關(guān)章節(jié)內(nèi)容后，要求相關(guān)專業(yè)背景的同學(xué)完成某一特定市場(chǎng)環(huán)境因素的分析報(bào)告。比起其他專業(yè)同學(xué)，相關(guān)專業(yè)同學(xué)對(duì)某項(xiàng)與他專業(yè)有關(guān)的市場(chǎng)環(huán)境因素的分析要更透徹。在這個(gè)過程中學(xué)生自然而然將本專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)課程知識(shí)建立了聯(lián)系。如講到市場(chǎng)的政治法律環(huán)境因素，教師布置了一份作業(yè)，要求法學(xué)專業(yè)的同學(xué)為某玩具企業(yè)進(jìn)軍德國(guó)市場(chǎng)提供一份目標(biāo)國(guó)市場(chǎng)法律環(huán)境的分析報(bào)告。法學(xué)院的幾名同學(xué)從專利法、商標(biāo)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、對(duì)外貿(mào)易法等多個(gè)部門法角度對(duì)玩具企業(yè)在德國(guó)市場(chǎng)面臨的法律制度環(huán)境進(jìn)行了全面詳盡地分析，并對(duì)企業(yè)可能面臨的法律風(fēng)險(xiǎn)提出了防范建議。通過完成這次作業(yè)，學(xué)生將法學(xué)專業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用在企業(yè)市場(chǎng)法律環(huán)境分析中，不僅溫習(xí)了本專業(yè)的知識(shí)，也加深了對(duì)市場(chǎng)環(huán)境分析技巧的體會(huì)，做到了專業(yè)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)的完美融合。此外通過了解專業(yè)知識(shí)的市場(chǎng)用途，增加了學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，也有助于學(xué)生反思過去專業(yè)學(xué)習(xí)中的不足之處，更加有的放矢地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.3 課程師資不僅要校內(nèi)校外聯(lián)合，也要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)師資聯(lián)合

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程授課過程中聘請(qǐng)了外部企業(yè)市場(chǎng)總監(jiān)、銷售總監(jiān)、產(chǎn)品經(jīng)理、研發(fā)經(jīng)理和市場(chǎng)咨詢公司分析員等人員為學(xué)生開辦講座，用他們操作的實(shí)際案例為學(xué)生講解市場(chǎng)營(yíng)銷的理論知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也利用他們的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生開展實(shí)踐技能培訓(xùn)。如教師有一個(gè)在研的關(guān)于養(yǎng)老金融產(chǎn)品供給的課題，課題需要設(shè)計(jì)養(yǎng)老金融產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)查問卷，并對(duì)相關(guān)老年群體進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研。教師聯(lián)系某市場(chǎng)咨詢公司，讓其派出幾名市場(chǎng)調(diào)研人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷設(shè)計(jì)和市場(chǎng)調(diào)查技巧的培訓(xùn)。然后在教師和市場(chǎng)調(diào)研人員的幫助下，學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)問卷，并部分參與了市場(chǎng)調(diào)查和后期的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析工作。這個(gè)過程，外部專業(yè)人員有著豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，校內(nèi)教師有著豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，二者結(jié)合為學(xué)生提供了實(shí)務(wù)和理論兩方面的綜合指導(dǎo)。學(xué)生不僅體驗(yàn)了市場(chǎng)調(diào)查的各種可能遇到的實(shí)際問題和困難，也收獲了參與科研、深入思考專業(yè)問題的愉悅以及思維方式的鍛煉。這對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)都是很有幫助的。

某校這次教學(xué)改革的另外一個(gè)特點(diǎn)是它還在這門試點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)課程中整合了校內(nèi)師資?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)》的主講教師來(lái)自經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，但是在若干章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)講解和一次課程項(xiàng)目實(shí)踐中引入了學(xué)校其他專業(yè)的幾名教師參與教學(xué)過程。如講到社會(huì)文化環(huán)境時(shí)，邀請(qǐng)了藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的老師給學(xué)生介紹不同國(guó)家對(duì)色彩審美的差異，還邀請(qǐng)了人文學(xué)院和外語(yǔ)學(xué)院的老師為學(xué)生介紹不同國(guó)家文化之間的沖突。講到技術(shù)環(huán)境時(shí)，邀請(qǐng)了信息工程學(xué)院的教師給同學(xué)們講解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展給客戶數(shù)據(jù)抓取和數(shù)據(jù)分析以及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷帶來(lái)的變化。這些專業(yè)老師深入淺出的講解加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。在學(xué)期接近尾聲時(shí)，旅游學(xué)院教師正好有一個(gè)橫向項(xiàng)目，任務(wù)是為某景點(diǎn)設(shè)計(jì)促銷方案。因?yàn)榭蒲许?xiàng)目無(wú)論縱向還是橫向項(xiàng)目都要在社科處備案，學(xué)校社科處了解到這一信息，為《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教師聯(lián)系了旅游學(xué)院的那位教師，組織學(xué)生參與了這次項(xiàng)目實(shí)踐。旅游學(xué)院的教師有著豐富的橫向項(xiàng)目操作經(jīng)驗(yàn)，相較外部企業(yè)人員又懂得教學(xué)方法和學(xué)生心理，所以學(xué)生在跟隨她做項(xiàng)目的過程中受益匪淺。

在校外、校內(nèi)師資聯(lián)合的過程中，課程、項(xiàng)目、實(shí)踐、課題有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育的多種形式在課程教學(xué)中得以統(tǒng)一；而在校內(nèi)師資聯(lián)合的過程中，不同專業(yè)師資輔助主授課教師教學(xué)的方式又讓專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，這對(duì)創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程開發(fā)也是一種促進(jìn)。

3.4 針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)和需求，以課程學(xué)習(xí)為橋梁促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)能力的提高

創(chuàng)業(yè)有許多方式，有自主創(chuàng)業(yè)，也有崗位創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育并不是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都去自主創(chuàng)業(yè)。學(xué)生的家庭背景、社會(huì)資本、個(gè)人特質(zhì)等方面的差異使得他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的看法、意愿、創(chuàng)業(yè)的路徑選擇有所不同。教師對(duì)他們創(chuàng)業(yè)的方式要有更廣義的理解。教師若在課程教學(xué)中主動(dòng)與學(xué)生溝通，了解他們創(chuàng)業(yè)的想法，積極加以引導(dǎo)，是可以達(dá)到憑借課程教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)能力提高的目的的。

在某?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程的一個(gè)授課班級(jí)中有位學(xué)生非常想經(jīng)營(yíng)一家便利店，但其父母本身是私營(yíng)企業(yè)主，對(duì)開小店的創(chuàng)業(yè)想法不屑一顧。在課間休息時(shí)，學(xué)生與教師閑聊中談到創(chuàng)業(yè)開便利店的想法，教師了解該學(xué)生的基本情況后覺得可以鼓勵(lì)他做些嘗試，并指導(dǎo)這名學(xué)生就便利店選址，店堂布置、商品選擇等具體經(jīng)營(yíng)事項(xiàng)做了規(guī)劃。同時(shí)老師還發(fā)動(dòng)全班同學(xué)為他的這個(gè)創(chuàng)業(yè)想法提供建議。班級(jí)其他同學(xué)的反應(yīng)也超出授課老師預(yù)想，他們十分積極地替創(chuàng)業(yè)學(xué)生出謀劃策，其中有位同學(xué)的建議還讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生成功地說(shuō)服了父母同意他在校期間創(chuàng)業(yè)，并提供了初期創(chuàng)業(yè)資金。課程結(jié)束后，創(chuàng)業(yè)學(xué)生的便利店也開業(yè)了，同班同學(xué)和授課老師仍然與這名同學(xué)保持著聯(lián)系，經(jīng)常一起討論便利店的促銷、分銷、價(jià)格等營(yíng)銷策略應(yīng)如何制定。

另一位選修了該課程的學(xué)生因?yàn)樵谝淮巫鳂I(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)心理學(xué)竟然在產(chǎn)品設(shè)計(jì)和產(chǎn)品策略制定中有用武之地，于是打消了轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭。她本來(lái)高考志愿是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)方向，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)原因被調(diào)劑到心理學(xué)專業(yè)。在創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中她發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系是存在的，她所學(xué)的心理學(xué)與她心儀的經(jīng)濟(jì)學(xué)也有聯(lián)結(jié)點(diǎn)。所以她認(rèn)真學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)，還報(bào)考了應(yīng)用心理學(xué)的研究生，同時(shí)研究方向也比其他同學(xué)更早確定下來(lái)，就是她準(zhǔn)備研究心理學(xué)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)和產(chǎn)品策略制定中的應(yīng)用。未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃她認(rèn)為自己可以以心理學(xué)專業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)去從事經(jīng)濟(jì)管理方面的工作。這位同學(xué)的經(jīng)歷證明，創(chuàng)業(yè)不一定非要自主創(chuàng)業(yè)，崗位創(chuàng)業(yè)也不失為一種選擇。該同學(xué)在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程中不僅學(xué)習(xí)了創(chuàng)業(yè)常識(shí)，還從中發(fā)現(xiàn)了本專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，專業(yè)學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，自主性更高，學(xué)習(xí)效果自然也更好。像她這樣善于捕捉專業(yè)知識(shí)應(yīng)用前景，對(duì)本專業(yè)與其他專業(yè)知識(shí)交叉融合應(yīng)用具有敏銳嗅覺的人，將來(lái)在工作崗位上也應(yīng)該是不會(huì)墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新和開拓的人。而這一切發(fā)生的契機(jī)其實(shí)只源于一次《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課堂作業(yè)中教師對(duì)她的啟發(fā)。當(dāng)時(shí)老師鼓勵(lì)她結(jié)合自身專業(yè)去思考作業(yè)如何完成，而不要被其他人的想法所局限。