大數(shù)據(jù)在高職院校教師教學(xué)質(zhì)量多元評價體系中的研究與分析＊

嚴(yán)莉

大數(shù)據(jù)在高職院校教師教學(xué)質(zhì)量多元評價體系中的研究與分析＊

嚴(yán)莉

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215104）

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)水平的逐漸提高，中國各項事業(yè)都處于發(fā)展變革的重要性階段。其中，在教育教學(xué)方面，教師實際教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有著重要的作用。因此在如今中國高職院校實際教學(xué)中更應(yīng)該完善學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量多元化教學(xué)評價體系，將大數(shù)據(jù)分析合理運(yùn)用在教師評價體系中，進(jìn)而在無形中有效提高高職院校教師教學(xué)質(zhì)量。

大數(shù)據(jù)；高職院校；多元評價體系；教學(xué)質(zhì)量

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的逐漸提高，中國在實際發(fā)展過程中對學(xué)生受教育水平的重視程度逐漸提高，高等教育逐漸普遍化，高職院校教師的實際教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生產(chǎn)生了越來越多的影響。高職院校教師教學(xué)質(zhì)量越高，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)時掌握的內(nèi)容也越多。如果高職院校教師教學(xué)質(zhì)量較差，則不利于提高高校學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。但是在高職院校教師教學(xué)的過程中，普遍的情況是學(xué)校并沒有制訂合理有效的高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，進(jìn)而使得有一部分教師在實際教學(xué)中服務(wù)意識和責(zé)任意識得不到有效監(jiān)管，在實際教學(xué)時存在一定教學(xué)質(zhì)量問題。因此，應(yīng)通過大數(shù)據(jù)來助力高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。

1 中國高職院校教師教學(xué)評價體系現(xiàn)存的不足

1.1 教學(xué)質(zhì)量評價體系缺乏系統(tǒng)有序性

中國高職院校教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評優(yōu)時，缺乏合理有序性，并未制訂合理有效的標(biāo)準(zhǔn)。第一，教學(xué)質(zhì)量評價體系過度重視高職院校教師教學(xué)科研成果，而對高職院校教師自身綜合素養(yǎng)的重視程度不高。過度注重高職院校教師在實際教學(xué)過程中學(xué)生上課專注力和學(xué)習(xí)成績的高低，通常認(rèn)為學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果較好的高職院校教師教學(xué)質(zhì)量較好。第二，在評價高職院校教師實際教學(xué)質(zhì)量過程中缺乏合理統(tǒng)一性，在實際評價高職院校教師教學(xué)質(zhì)量時，只是在某一時間段對高職院校教師實際教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，并且考核內(nèi)容對高職院校教師后期實際職位評比和績效考核有著重要的影響，但是缺乏對高職院校教師實際教學(xué)過程的全面考察，使得高職院校教師在實際教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)應(yīng)付學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核的現(xiàn)象。

1.2 教學(xué)質(zhì)量考核缺乏綜合分析性

第一，如今中國高職院校實際評價教師教學(xué)質(zhì)量時，學(xué)校相關(guān)部門通常會通過網(wǎng)上評教教師或?qū)W生對高校教師的實際教學(xué)情況進(jìn)行打分，而最終評判通常采用取平均數(shù)的方式，但是有一部分學(xué)生或者教師在實際打分過程中并沒有嚴(yán)格按照參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，打分主要是根據(jù)自己的主觀意識和情緒，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行打分，一定程度上不利于對高職院校教師實際教學(xué)情況做出準(zhǔn)確的判斷。第二，如今中國高職院校實際實行教學(xué)質(zhì)量評價體系過程后，只是將評價最終結(jié)果轉(zhuǎn)告給各個教師，沒有對各個打分?jǐn)?shù)據(jù)的主要依據(jù)和原因轉(zhuǎn)告給高職院校教學(xué)教師，進(jìn)而使得教師在接下來的工作中無法找到自己的不足和優(yōu)點，無法有效提高自身教學(xué)質(zhì)量，做出合理有效的改變。因此，高職院校管理者在實際評價教師教學(xué)質(zhì)量時，應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價體系中存在的不足和不完善的地方，進(jìn)而有效提高高校教師實際教學(xué)責(zé)任意識。

1.3 高職院校對考核制度的支持力度不足

中國高職院校通常認(rèn)為在實際教學(xué)過程中注重提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果才是對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生家長負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。一部分高校甚至認(rèn)為在高校教師教學(xué)過程中實行質(zhì)量考核制度不僅僅不能夠有效提高教師實際教學(xué)時間，也在一定程度上會對高職院校學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況造成一定影響，使得學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，注意力不夠集中，高職院校教師在實際教中，不能有效充分地準(zhǔn)備各項教學(xué)計劃。因此，在高職院校相關(guān)管理者實際制訂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方案時，對教師考核制度的支持力度不足，經(jīng)常只是會在期中教學(xué)檢查期間對高職院校教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考察，而在平常教學(xué)過程中對高職院校教師實際教學(xué)質(zhì)量的考察力度不足，進(jìn)而使得部分教師在實際教學(xué)過程中不能夠有效嚴(yán)格地要求自身，甚至?xí)a(chǎn)生一定懈怠的工作情緒，不能有效提高自身工作責(zé)任感和服務(wù)意識。

2 利用大數(shù)據(jù)實行高職院校教師教學(xué)質(zhì)量多元評價體系的促進(jìn)措施

2.1 高職院校教學(xué)質(zhì)量高低應(yīng)該參考教學(xué)全程監(jiān)控

傳統(tǒng)高職院校相關(guān)管理者在評價高職院校教師實際教學(xué)質(zhì)量高低時，通常會采用定期檢查的制度，進(jìn)而使得高職院校教師在實際考核之前會做好相應(yīng)準(zhǔn)備，將存在的教學(xué)不足點和弊端隱藏起來，不利于對高職院校教師實際教學(xué)情況做出綜合全面的評價。因此，在現(xiàn)如今中國高職院校教師實際教學(xué)過程中，為了能夠有效考察高職院校教師實際教學(xué)質(zhì)量高低，可以有效利用大數(shù)據(jù)在班級內(nèi)部安裝相應(yīng)遠(yuǎn)程監(jiān)控，進(jìn)而使得相關(guān)管理者對高職院校教師實際教學(xué)過程中的一舉一動做出真實有效的評價，從而得到更加真實準(zhǔn)確的考核結(jié)果。同時也在一定程度上使得高職院校教師在實際教學(xué)過程中有一定的約束能力，能夠積極有效地端正自身言行，在實際教學(xué)過程中增強(qiáng)自身服務(wù)意識和責(zé)任意識，為學(xué)生們講解專業(yè)化的知識點內(nèi)容，并能夠用自身綜合素養(yǎng)影響著學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)。

2.2 制訂合理有序的管理制度

高職院校實際管理發(fā)展過程中，高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的制訂缺乏合理有效的管理制度，進(jìn)而使得高職院校在實際評價教師教學(xué)質(zhì)量高低時存在一定盲目性和無序性，不能有效開展各項教學(xué)質(zhì)量評價工作，因此，在現(xiàn)如今中國高職院校教師實際教學(xué)過程中，應(yīng)該制訂合理有效的管理制度，進(jìn)而能夠更加高效合理地對高職院校教師實際教學(xué)情況進(jìn)行評價。第一，應(yīng)該運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，統(tǒng)一高職院校教師教學(xué)方案，在實際教學(xué)過程中，使得高職院校教師教學(xué)過程更加合理化、標(biāo)準(zhǔn)化。第二，在綜合評價高職院校教師教學(xué)質(zhì)量時，應(yīng)該制訂統(tǒng)一有效的參考標(biāo)準(zhǔn)，防止一部分教師或?qū)W生在實際評價高校教師教學(xué)質(zhì)量時因為個人主觀情緒對高職院校教師實際教學(xué)質(zhì)量評價存在一定的不合理性和不公平性。同時在學(xué)生和教師對高職院校教師實際教學(xué)質(zhì)量評價之后，更應(yīng)該利用大數(shù)據(jù)信息化技術(shù)對高職院校教師的實際評價結(jié)果進(jìn)行一定分析，防止因數(shù)據(jù)分析不到位而產(chǎn)生的各種各樣的問題，從而使高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系更加充分、完整。

2.3 建立評價互動機(jī)制

高職院校在實際評價教師教學(xué)質(zhì)量高低時存在一定的片面性，只是采取單向評價體制。同時，高職院校教師對自身實際教學(xué)情況中存在的優(yōu)點和缺點不夠明確，不利于在接下來的教學(xué)工作中實際改善自身教學(xué)行為。因此，在現(xiàn)如今中國高職院校實際評價教師教學(xué)質(zhì)量高低時，要建立單一評價體系，增強(qiáng)評價互動機(jī)制，在實際評價高職院校教師實際教學(xué)質(zhì)量時，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生和教學(xué)教師的意見。

例如，在評價高職院校教師實際教學(xué)質(zhì)量過程中，應(yīng)該選出一部分學(xué)生對高職院校教師實際教學(xué)時的質(zhì)量的評價，利用大數(shù)據(jù)信息化技術(shù)對兩者之間的意見進(jìn)行綜合評估，進(jìn)而在一定程度上使得高職院校教師實際教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，充分認(rèn)識到自身在實際教學(xué)過程中存在的問題和不足，在今后實際教學(xué)過程中能夠加以改進(jìn)，防止高職院校教師在實際教學(xué)過程中的盲目性和片面性，不能有效提高自身實際教學(xué)質(zhì)量。

2.4 實行多方位評價

隨著現(xiàn)如今中國科學(xué)技術(shù)水平的逐漸提高，大數(shù)據(jù)逐漸應(yīng)用到高職院校實際教學(xué)過程中的各個方面。不僅有效提高高職院校教師實際教學(xué)效率，在一定程度上也能為高職院校學(xué)生實際學(xué)習(xí)提供更加便利的平臺。同時，在如今中國高職院校實際評價各個教師的教學(xué)質(zhì)量時，也應(yīng)該充分運(yùn)用到大數(shù)據(jù)信息化技術(shù)，進(jìn)而使得教學(xué)評價體系能夠更加完整化和科學(xué)化。例如，在實際評價高職院校教師教學(xué)質(zhì)量時，用大數(shù)據(jù)信息化技術(shù)對高職院校教師實際教學(xué)院部進(jìn)行合理有效的劃分，在實際評價高職院校教師教學(xué)質(zhì)量高低時，應(yīng)該按照同一院部和不同院部的信息進(jìn)行評價，在實際評價之后，更應(yīng)該利用大數(shù)據(jù)化信息技術(shù)對不同評價結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一判斷，進(jìn)而有效避免在高職院校實際評價教師教學(xué)質(zhì)量高低時存在一定片面化和無序化。同時，在大數(shù)據(jù)信息化技術(shù)時機(jī)分析高職院校教師基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量時，更應(yīng)該有效分析出高職院校教師在實際教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量問題，進(jìn)而使得高職院校管理者在后期實際培訓(xùn)教師時，注重對這方面問題的講解，進(jìn)而使得高職院校教師在后期實際教學(xué)中能夠減少同類錯誤事件的發(fā)生，有效提高高職院校教師教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語

總之，隨著中國新課程改革的日益推進(jìn)，在中國高職院校實際教學(xué)實踐過程中，更應(yīng)該逐漸完善高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，逐漸引入大數(shù)據(jù)信息化技術(shù)。在實際評價高職院校教師教學(xué)質(zhì)量時，應(yīng)該參考教學(xué)全程監(jiān)控，制訂合理有序的管理制度，建立評價互動機(jī)制，實行多方位評價，進(jìn)而對高職院校教師教學(xué)質(zhì)量高低做出綜合性的判斷，從而高校院校進(jìn)一步實現(xiàn)高效高質(zhì)量的教學(xué)。

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G434

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.13.055

2095－6835（2020）13－0134－02

2019年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目（編號：2019SJA1323）

嚴(yán)莉（1980—），女，江蘇蘇州人，碩士，蘇州市職業(yè)大學(xué)教育管理助理研究員，研究方向為教育管理。

〔編輯：王霞〕