大數(shù)據(jù)環(huán)境下基于OFE的高職精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)研究

張 真，吳芬芬

2019 年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，把職業(yè)教育擺在了教育改革創(chuàng)新中更加突出的位置，有助于我國(guó)高職院校技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?！斗桨浮窂钠叽蠓矫嫣岢隽?0 條措施，其中包括了加強(qiáng)職業(yè)教育辦學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)這一方面，因此，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為國(guó)家層面的新期待。OFE 模式的理念適應(yīng)了社會(huì)，特別是企業(yè)界對(duì)人才的需求，即學(xué)生的技能與能力應(yīng)以可觀察的、可測(cè)量的以及可應(yīng)用的模式呈現(xiàn)。

1 大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用

1.1 運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，學(xué)習(xí)成績(jī)占據(jù)主要比重，但是單一的考核成績(jī)顯然不能全面反映學(xué)生素質(zhì)，也不能動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果，因此要建立能夠包含學(xué)生生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)投入程度、職業(yè)規(guī)劃和社會(huì)交際活動(dòng)等方面的數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式個(gè)性化評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，具有立體化和多維化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，大數(shù)據(jù)時(shí)代給我們了這樣一個(gè)契機(jī)。大數(shù)據(jù)技術(shù)主要是以云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘與分析為主。高校每天都會(huì)產(chǎn)生很多數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)運(yùn)用到高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中是十分必要的，這些數(shù)據(jù)不僅可以用于評(píng)估，而且可以進(jìn)行關(guān)系分析和關(guān)系預(yù)測(cè)等，以便于對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的或者即將出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)判和解決。

1.2 利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)多維化的評(píng)價(jià)指標(biāo)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息化技術(shù)的發(fā)展使得實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為數(shù)據(jù)收集的客觀化和微觀化成為可能。學(xué)生在參加工作之前的數(shù)據(jù)都可以通過智能終端進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，然后將這些數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，從而建立學(xué)生完整的數(shù)據(jù)檔案。針對(duì)海量數(shù)據(jù)，模型化和智能化是必然的要求。通過建立和完善人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建一個(gè)大的數(shù)據(jù)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行封裝，然后專家系統(tǒng)根據(jù)不同的需求設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)模型，根據(jù)模型要求的條件在行為數(shù)據(jù)庫(kù)中查詢和篩選，再交給模型進(jìn)行分析，從而得出評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)智能化、模型化的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)。

1.3 利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

當(dāng)下，院校和教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者，教育主導(dǎo)者的主觀傾向較為明顯，評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性受到影響。事實(shí)上，高職院校培養(yǎng)的人才最終目標(biāo)是服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于家庭，因此，在構(gòu)建人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)增加家庭、社會(huì)和企業(yè)的評(píng)價(jià)，形成一個(gè)全面覆蓋社會(huì)生活的評(píng)價(jià)體系；還可以增加高職院校之間的互評(píng)，吸收同類院校的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)調(diào)整自身不足，便于人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。

2 成果導(dǎo)向(OFE)教育及其特點(diǎn)

成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-Focused Education，簡(jiǎn)稱OFE）是教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning Outcomes）為導(dǎo)向的教育理念，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)，因此，OFE 教育模式可被認(rèn)為是一種教育范式的革新，這個(gè)理念適應(yīng)了社會(huì)，特別是企業(yè)界對(duì)人才的需求，即學(xué)生的技能與能力應(yīng)以可觀察的、可測(cè)量的以及可應(yīng)用的模式呈現(xiàn)。

OFE 中，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后取得的學(xué)習(xí)成果。

2.1 定義學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果的一方面就是確定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)既是OFE 的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)要充分考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望，這些利益相關(guān)者既包括政府、學(xué)校和用人單位，也包括學(xué)生、教師和學(xué)生家長(zhǎng)等。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，就要對(duì)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)要求進(jìn)行明確界定。畢業(yè)要求是實(shí)現(xiàn)各樣目標(biāo)的支撐，它是對(duì)本專業(yè)應(yīng)掌握的技能、知識(shí)和能力的具體描述，應(yīng)該可清楚表述和直接或間接測(cè)評(píng)。

2.2 OFE 的特點(diǎn)

OFE 教育能夠衡量學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道了些什么，對(duì)內(nèi)容的記憶所體現(xiàn)的記憶能力遠(yuǎn)比對(duì)內(nèi)容的理解所體現(xiàn)的認(rèn)知能力簡(jiǎn)單的多。OFE要求學(xué)生能夠把掌握內(nèi)容的方式，從解決固定答案問題的能力延展到解決開放性問題的能力。因此，OFE 更關(guān)注于高階能力，比如創(chuàng)造性思維能力、分析策劃能力等。

3 大數(shù)據(jù)背景下基于OFE 的教學(xué)評(píng)價(jià)改革

大數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)了教學(xué)評(píng)價(jià)中數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策的實(shí)現(xiàn)，為多方參與教學(xué)評(píng)價(jià)提供了良好的支持。各種智能終端設(shè)備都能夠?qū)崟r(shí)地將不同類型的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)字化，為我們實(shí)現(xiàn)基于OFE 新教育理念的多維度教學(xué)與評(píng)價(jià)方式提供了良好的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

3.1 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

OFE 的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，針對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)階段建立多元化的評(píng)價(jià)模式。學(xué)界界定了“形成性評(píng)價(jià)”“終結(jié)性評(píng)價(jià)”“總結(jié)性評(píng)價(jià)”的劃分，微觀層次的課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由“終結(jié)性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“形成性評(píng)價(jià)”。“形成性評(píng)價(jià)”主要依據(jù)學(xué)生資料的查閱，知識(shí)的熟練運(yùn)用、積極參與討論、能闡明自己的觀點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)合作、交流共同解決問題、理論到實(shí)踐的快速銜接等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則來獲得。此外，OFE 強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋?jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生能夠持續(xù)地挑戰(zhàn)自己。通過團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同學(xué)習(xí)的方式，逐步提升自己。

課程考核要采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)自我比較，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評(píng)定等級(jí)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果的掌握，為老師改進(jìn)教學(xué)提供參考，為專業(yè)學(xué)習(xí)成果的定義和學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)提供持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力源。

3.2 評(píng)價(jià)主體從教師中心轉(zhuǎn)變到學(xué)生中心

教師為中心是指，教學(xué)評(píng)價(jià)主要取決于教的怎么樣，這是學(xué)科導(dǎo)向教育的必然；而學(xué)生為中心是指，教學(xué)評(píng)價(jià)主要取決于學(xué)得怎么樣，這是成果導(dǎo)向教育的使然。也即為，以學(xué)生為中心的教育是要求整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施是緊緊圍繞學(xué)習(xí)效果來進(jìn)行的，要求提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，內(nèi)容和策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并且實(shí)施相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

以學(xué)生為中心的教育，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)，是面向全部學(xué)生群體而不是個(gè)別出類拔萃的學(xué)生。具體評(píng)價(jià)可以為:學(xué)生的發(fā)展是否符合預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生所期望的設(shè)計(jì)，師資條件是否有利于達(dá)成學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)等。

3.3 有效的可持續(xù)的監(jiān)督反饋機(jī)制

有效的監(jiān)督反饋機(jī)制、及時(shí)的教學(xué)評(píng)估是實(shí)施持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)為：當(dāng)學(xué)生對(duì)技能的掌握沒有達(dá)到課程的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果要求時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法，或者持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)模式和預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。也即為，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋可以促進(jìn)教師對(duì)預(yù)期結(jié)果和教學(xué)手段做出進(jìn)一步的調(diào)整和優(yōu)化，從而通過形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)反向促進(jìn)教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

建立可持續(xù)的改進(jìn)體系，具體包括：1 個(gè)目標(biāo)，2 條主線，3 個(gè)改進(jìn)。1 個(gè)目標(biāo)是指要保障質(zhì)量；2條主線是指要完成培養(yǎng)目標(biāo)的符合度和達(dá)成度，完成畢業(yè)要求的符合度和達(dá)成度；3 個(gè)改進(jìn)是指要做到培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)和畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn)。評(píng)價(jià)體系首先要評(píng)價(jià)畢業(yè)要求是否與培養(yǎng)目標(biāo)相符合，若不符合，就要改進(jìn)畢業(yè)要求；其次評(píng)價(jià)畢業(yè)要求是否能夠達(dá)成，若達(dá)不成，就需要改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)包括師資建設(shè)、課程體系、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)模式等。

4 結(jié)束語

為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，本文以大數(shù)據(jù)為視角，結(jié)合OFE 學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式新理念，指出傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的局限性，并采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)主體由教師為中心轉(zhuǎn)換成學(xué)生為中心，構(gòu)建可持續(xù)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。