“金課”視闕下美術(shù)類院校外語教學(xué)改革之探究

李力群（中國(guó)美術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310000）

“金課”這一概念是在2018年6月的“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上首次被提出。同年8月，“打造金課”被正式寫入教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中。隨后，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在2018年11月再一次明確提出了“建設(shè)中國(guó)金課”的目標(biāo)和措施?！疤蕴n’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”這句在《通知》中被重點(diǎn)提出的“金課”建設(shè)的具體要求現(xiàn)已成為教育界廣泛探討并認(rèn)真落實(shí)的重要任務(wù)。然而，什么是需要盡快淘汰的“水課”，什么課才能成為真正名副其實(shí)的“金課”，這或許不是每一個(gè)高校教師都很清楚的問題。對(duì)于美術(shù)類院校而言，要淘汰外語“水課”、打造全新的 “金課”的實(shí)際難度又無疑高于其他普通高校。畢竟，由于歷史原因，美術(shù)類院校多年來固有的重專業(yè)、輕文化課的弊病對(duì)于外語教學(xué)所形成的障礙對(duì)“金課”的打造非常之大，以至于很多美術(shù)類院校的外語“金課”迄今為止仍然處于反復(fù)探索而無任何實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的階段。就目前情況來看，美術(shù)類院校所要打造的外語“金課”不能總是一拖再拖，也不能僅僅流于形式或敷衍了事，更不能粗制濫造，打造所謂的“金課”，而是必須先搞清楚“水課”與“金課”的真正的差異，并在此基礎(chǔ)上徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，摒棄一切舊的教學(xué)理念、教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)境，開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代外語教學(xué)的新征程，即優(yōu)化并細(xì)化課程體系；用創(chuàng)新的思維制定嶄新的課程目標(biāo)；運(yùn)用高科技和混合式信息化教學(xué)手段來對(duì)標(biāo)“金課”要求；不斷改造和深化外語教學(xué)；努力打造具有美術(shù)類院校特色的優(yōu)秀精品課程，切實(shí)提高學(xué)生的外語語用能力，為培養(yǎng)國(guó)家所需的美術(shù)精英打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 “水課”不斷，“金課”難造

近兩年來，針對(duì)何為“水課”的解釋版本甚多。有人認(rèn)為，它就是傳統(tǒng)意義上的以教師為中心的填鴨式教學(xué)方法；也有人認(rèn)為是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以所謂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為手段，繼續(xù)從事?lián)Q湯不換藥的教學(xué)模式。事實(shí)上，這兩種解釋都不夠準(zhǔn)確。所謂“水課”指的是具有以下特點(diǎn)的課程：相對(duì)落后的教學(xué)理念和課程體系，單一或雜亂的課程目標(biāo)，陳舊的課程內(nèi)容，參差不齊、專業(yè)涵養(yǎng)欠缺的教師隊(duì)伍，無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息爆炸及知識(shí)傳播速度快等特點(diǎn)的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，沒有科學(xué)依據(jù)或缺乏實(shí)踐驗(yàn)證的評(píng)估體系以及上述情況所帶來的學(xué)生厭學(xué)問題無法解決的客觀事實(shí)的存在。正因?yàn)槿绱?，“水課”不僅不符合國(guó)家總的教育方針、不符合國(guó)家和新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)拔尖人才的培養(yǎng)要求，而且也無法突出以學(xué)生為主體、以學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育方針。當(dāng)今，這樣的外語“水課”不僅在全國(guó)不少院校里存在，在很多美術(shù)類院校更為普遍。盡管在當(dāng)前信息技術(shù)與外語教學(xué)深度融合的大背景下，很多美術(shù)類院校的大學(xué)外語教學(xué)改革也在不斷努力，在重重阻力之下做了大量的探索，但由于受歷史和現(xiàn)實(shí)諸多因素的制約，推翻“水課”，打造“金課”的工作的開展卻非想象得那么容易。但是，如果在今天這個(gè)時(shí)代我們依然有一絲僥幸心理讓“水課”繼續(xù)下去，那么，奔騰而至的新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的時(shí)代浪潮定會(huì)讓我們錯(cuò)失外語教學(xué)的發(fā)展良機(jī)，甚至可能因此錯(cuò)過整個(gè)時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇。因此，唯有堅(jiān)定淘汰“水課”方能開啟打造“金課”的新思路。

二、“金課”標(biāo)準(zhǔn)與“金課”建設(shè)

時(shí)代在變，世界在變，國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的要求也在變。因此，教育與教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)就必須做相應(yīng)的調(diào)整。通過學(xué)習(xí)我們了解到，《通知》中明確規(guī)定了“金課”的“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”。這就為何為“金課”下了明確的定義，也是國(guó)內(nèi)各高校建設(shè)“金課”的標(biāo)準(zhǔn)。首先，“高階性”就是必須注重培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維、高智性、較高專業(yè)水平及綜合素質(zhì)，體現(xiàn)“育人為本”的教育宗旨，培養(yǎng)學(xué)生具有較高分析問題和解決復(fù)雜問題的能力并使其具有國(guó)際化視野。所謂“創(chuàng)新性”就是指課程理念、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)前瞻性、前沿性、時(shí)代性和新穎性并且具有較高的學(xué)術(shù)性和實(shí)用性。在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)手段上，在充分體現(xiàn)“以人為本”、以學(xué)生為主體的教育思想的前提下運(yùn)用高智能化的、多元化的工具進(jìn)行教學(xué)。所謂“挑戰(zhàn)度”，就是無論課程內(nèi)容還是教學(xué)形式都必須有難度、有深度、有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，要有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、廣泛拓展學(xué)生思維和思辨能力。由于“金課”的要求和標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于“水課”要高出很多，因此，對(duì)于原本更偏向于專業(yè)的美術(shù)類院校而言，建設(shè)名副其實(shí)的外語“金課”絕非易事。首先，在過去十多年里，多數(shù)美術(shù)類院校的外語教學(xué)改革的確一直沒有停下腳步，從過去的以單純的語言教學(xué)向計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過渡。然而，事實(shí)上，所謂的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大多只不過是增加了光盤的播放、PPT的運(yùn)用，而對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)仍然處于低級(jí)階段。無論是學(xué)生的口頭語用能力還是閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、專業(yè)論文摘要的撰寫或?qū)I(yè)文章的翻譯能力等還是沒有得到較為明顯的提高。以教師為主體的教學(xué)模式似乎也在往以學(xué)生為主體的模式過渡，但還沒有徹底轉(zhuǎn)換。因此，這類院校外語教師要盡快通過學(xué)習(xí)，真正了解并掌握“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)并按照此標(biāo)準(zhǔn)做好前期的準(zhǔn)備工作。要注重提高教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持立德樹人的思想不動(dòng)搖。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合美術(shù)類院校的特點(diǎn)，從以下兩個(gè)大的方面對(duì)“金課”進(jìn)行打造與建設(shè)。

首先，提高學(xué)生運(yùn)用外語這一工具從事科研和進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力是公共外語的終極目標(biāo)?！敖鸫u”配“金課”是“我們本科教育最核心的要素”。（吳巖，2019）作為美術(shù)類高等院校，培養(yǎng)學(xué)生用外語從事美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究的能力是外語課程在新時(shí)代為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)人才所必須承擔(dān)的職責(zé)，其意義十分重大。因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)淘汰“水課”、盡快打造高質(zhì)量“金課”的重要性和迫切性。對(duì)于美術(shù)類院校而言，線下教學(xué)的改革已經(jīng)持續(xù)多年，也取得了一定的成績(jī)。然而，對(duì)照“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的課程仍然屬于低標(biāo)準(zhǔn)、隨意、無深度的“水課”。低標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)在許多美術(shù)類院校對(duì)學(xué)生的要求始終是以通用基礎(chǔ)英語教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)；而學(xué)術(shù)英語或?qū)ｉT用途英語的內(nèi)容鮮有涉及。隨意性反映在外語課程目標(biāo)的設(shè)置、教材的使用、教學(xué)模式選用等方面沒有較為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求缺乏足夠的重視；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)沒有太多科學(xué)依據(jù)。無深度則表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于其他普通院校較為淺顯、所用教材專業(yè)內(nèi)容涉及少或完全不涉及；網(wǎng)絡(luò)課程基本停留在的少數(shù)TED素材的運(yùn)用和部分藝術(shù)片的播放上。這種流于形式的網(wǎng)絡(luò)課無法產(chǎn)生有效的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們應(yīng)該利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來徹底顛覆并淘汰原有的外語教學(xué)的陳舊模式，不再只注重線下教學(xué)、忽略線上教學(xué)資源和環(huán)境，不再只關(guān)注學(xué)生的大學(xué)英語四、六級(jí)的通過率，也不能僅僅將教改的重心放在提高學(xué)生的跨文化交際能力上，還要用外語“金課”培養(yǎng)學(xué)生的文化理解和傳承能力、創(chuàng)新能力、思辨能力、溝通能力與合作能力。

其次，要真正打造高水準(zhǔn)的“金課”，就必須盡快脫離外語課程與美術(shù)專業(yè)毫無關(guān)系的落后的外語教學(xué)理念、課程體系與目標(biāo)，以推進(jìn)教育部一流專業(yè)與一流課程建設(shè)的“雙萬計(jì)劃”為契機(jī)，圍繞美術(shù)學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的高要求，推進(jìn)跨學(xué)科課程群建設(shè)，推進(jìn)通識(shí)教育課程群建設(shè)的總體目標(biāo)，努力打造出理念新、具有時(shí)代特色、目標(biāo)明確的培養(yǎng)“大國(guó)工匠”所需的高層次、具有專業(yè)特色的外語課程；爭(zhēng)取聯(lián)合兄弟院校的優(yōu)秀師資共同探討并編輯出版更符合美術(shù)類院校特色的、能夠滿足培養(yǎng)國(guó)家所需的高層次美術(shù)人才為目標(biāo)的外語“金課”教材，徹底改革課程的評(píng)估體系，改變過去單一或陳舊的考試及考查形式，盡快制定多功能、多形式、全方位檢查教學(xué)質(zhì)量的課程評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)則更應(yīng)注重大數(shù)據(jù)背景下的對(duì)核心內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)過程、資源環(huán)境的交互而產(chǎn)生的數(shù)據(jù)等內(nèi)容的評(píng)價(jià)與檢測(cè)。要增設(shè)雙向測(cè)評(píng)體系，即創(chuàng)設(shè)既能考查學(xué)習(xí)者的思辨、創(chuàng)新、知識(shí)的運(yùn)用和解決實(shí)際問題的能力，又可以評(píng)估授課人的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力的評(píng)估系統(tǒng)。要逐步加大課程的難度，盡快拓展課程的深度。教材和授課內(nèi)容中不僅要加大美術(shù)專業(yè)的內(nèi)容，還要增加其他跨學(xué)科的內(nèi)容，最大限度滿足學(xué)生的不同需求以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以大幅度提升，讓課程的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。另外，打造“金課”不能閉門造車，要向國(guó)內(nèi)外頂尖高校學(xué)習(xí)，借鑒他們?cè)谡n程建設(shè)中優(yōu)秀的東西，結(jié)合本院特色和優(yōu)勢(shì)，努力打造線上與線下混合式美術(shù)英語“金課”教學(xué)模式。與此同時(shí)，要重視“教師是教育發(fā)展的第一資源”，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)，能打造并勝任 “金課”有效傳授的外語教師來有效保證“金課”的質(zhì)量。要積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)進(jìn)行在校課程建設(shè)，讓線上、線下混合式教學(xué)深度融合、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的充分融合，為學(xué)生提供豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智慧化、動(dòng)態(tài)化和個(gè)性化。要聯(lián)合美術(shù)專業(yè)教師，將美術(shù)專業(yè)“金課”中的數(shù)字化資源、仿真資源、虛擬現(xiàn)實(shí)等眾多網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)融合于外語“金課”中。要在充分利用其他知名高校的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)同學(xué)習(xí)等優(yōu)秀資源的同時(shí)，努力開發(fā)美術(shù)專業(yè)英語的線上與線下資源并盡快實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)資源在全國(guó)美術(shù)院校間的共享。

新時(shí)代下，國(guó)家和社會(huì)迫切需要高素質(zhì)、復(fù)合型高端人才，那么，我們就必須盡快徹底淘汰陳舊的教學(xué)理念，淘汰落伍、不合時(shí)宜的教學(xué)手段和教學(xué)所用教材，淘汰與專業(yè)脫鉤、資源單一且水分很重的外語課程。依照國(guó)家對(duì)“金課”的要求和標(biāo)準(zhǔn)，全力打造高水準(zhǔn)“金課”，幫助學(xué)生重新找到自己課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，提升學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，大力提升外語教學(xué)的質(zhì)量?？傊佬g(shù)類院校的外語教師需要克服重重困難，齊心協(xié)力，盡快打造出具有美術(shù)院校特色的、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下全新理念的外語“金課”。