中職名師需求及成長途徑策略研究實踐報告
——基于深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校的調(diào)查研究

文/深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校 趙淑君 卓良福

一、引言

國務(wù)院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。但是，與發(fā)達(dá)國家相比，與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、建設(shè)教育強(qiáng)國的要求相比，我國職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、辦學(xué)和人才培養(yǎng)水平參差不齊等問題。

通過對中職教師隊伍中存在問題的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，行業(yè)技術(shù)發(fā)展速度特別快，學(xué)校往往無法提供先進(jìn)設(shè)備供師生訓(xùn)練，很大程度制約了中職教師知識和技術(shù)的更新升級，也影響了教師教學(xué)技能的提高。再者，缺乏企業(yè)環(huán)境的支持，專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)層次偏低。在專業(yè)教師工匠精神方面，缺乏整體的規(guī)劃與有效的引領(lǐng)啟發(fā)，工匠文化建設(shè)很難在中職教師隊伍中發(fā)揮作用。

為進(jìn)一步辦好新時代職業(yè)教育，實現(xiàn)大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支持的總體目標(biāo)，我校“卓良福名師工作室”力圖通過創(chuàng)造性實施職教名師培養(yǎng)計劃，以點(diǎn)帶面地促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)的整體提升，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

職教名師，顧名思義，是在職業(yè)教育界享有一定名譽(yù)聲望、有較大影響力的教師，是教師群體中的優(yōu)秀分子。充分發(fā)揮他們在落實立德樹人、弘揚(yáng)工匠精神方面的表率作用，對于加強(qiáng)職教師德師風(fēng)建設(shè)、全面提高教師素質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)升級、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。

國內(nèi)研究者從名師的概念、成長規(guī)律、影響因素、成長路徑等方面展開了研究，提出了許多關(guān)于名師成長的理論和培養(yǎng)模式。研究認(rèn)為中小學(xué)名師作為教師隊伍中的一個特殊群體，其所處專業(yè)成長階段、外在環(huán)境支撐等都具有典型性可供挖掘。在以往研究的基礎(chǔ)上，本研究以深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校全體師生為研究對象，分析名師成長的需求和途徑，提出可行性措施，以期為學(xué)校培養(yǎng)打造名師隊伍專業(yè)成長提供參考。

二、研究方法

(一)研究對象

為更好地了解學(xué)生對名師的需求，進(jìn)行了名師需求調(diào)查，深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校共有2324名學(xué)生參與調(diào)查，其中，機(jī)電部占25.34%，商貿(mào)部占6.93%，信息部占16.01%，財經(jīng)部占23.97%，藝術(shù)部占27.75%。一年級學(xué)生為37.44%，二年級學(xué)生為34.9%，三年級學(xué)生為27.67%。

為推動中職學(xué)校師資隊伍素質(zhì)的整體提高，為職業(yè)教育名師培養(yǎng)工作提供有效的實踐樣式。進(jìn)行了教師名師成長調(diào)查，深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校321名教職工參與調(diào)查，教齡為0-3年的有35.2%，4-5年的有6.54%，5-10年的有14.64%，11-30年的有34.58%，30年以上的有9.03%。其中男教師占34.27%，女教師為65.73%，公共基礎(chǔ)課教師有36.14%，專業(yè)課教師有63.86%。

(二)研究工具

本研究采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，通過閱讀文獻(xiàn)，編制名師需求調(diào)查問卷教師版及學(xué)生版。教師版問卷內(nèi)容包含教師對成為為名師的意愿調(diào)查，教師對名師成長的途徑認(rèn)識。學(xué)生版問卷內(nèi)容包含學(xué)生對有名師指導(dǎo)的期待調(diào)查及獲得名師指導(dǎo)后的獲益。

三、結(jié)果與分析

(一)學(xué)生需要名師指導(dǎo)的內(nèi)容

在學(xué)生群體中進(jìn)行名師需求的調(diào)查，“你是否期待你的班級有名師任課？”67.73%的學(xué)生表示期待。可見，學(xué)生是期待有名師指導(dǎo)的。

但對于我們的老師中是否有名師，55.68%的學(xué)生表示有，也有36.19%的學(xué)生不清楚，還有8.13%的學(xué)生覺得沒有。這說明學(xué)生對于名師的概念不清楚，對于學(xué)校教師師資隊伍力量也不了解，學(xué)校對于名師的宣傳，名師的培養(yǎng)，名師的榜樣作用凸顯還不夠。從學(xué)生的角度，學(xué)校是否有引進(jìn)培養(yǎng)名師的必要，74.23%的學(xué)生認(rèn)為有必要，學(xué)生還是比較期待有名師教學(xué)，指導(dǎo)成長。

那學(xué)生期待得到名師哪方面的指導(dǎo)？調(diào)查顯示與學(xué)生個人需求有關(guān)，最期待可以得到名師在專業(yè)知識方面的培養(yǎng)(具體數(shù)據(jù)如表1)，期望可以得到升學(xué)輔導(dǎo)的有31.93%，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有18.67%。而可能能夠參加技能大賽的學(xué)生并不會很多，所以期望得到技能大賽方面的指導(dǎo)只有8.65%。

表1 學(xué)生期待得到名師指導(dǎo)獲得成長

假如獲得名師的培養(yǎng)，有31.11%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識更深厚，27.93%的學(xué)生認(rèn)為可以升入更高層次的學(xué)府。在名師課堂上，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣更加濃厚(71.17%)、學(xué)習(xí)更加專注(68.59%)、自覺遵守課堂紀(jì)律(67.73%)、學(xué)習(xí)效果更為明顯(65.71%)。

名師都具有較高的精神境界。學(xué)生認(rèn)為，名師可以給自己帶來精益求精的工匠精神(71.94%)，專注專一的專業(yè)精神(70.57%)，永不止步的學(xué)習(xí)精神(69.36%)和愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神(60.8%)。

有名師在側(cè)，43.5%的學(xué)生表示會亦師亦友，共同進(jìn)步的狀態(tài)；35.67%的學(xué)生是敬重仰望，視為學(xué)習(xí)榜樣。親其師信其道，名師要能夠得到學(xué)生接受及喜愛的，名師的素養(yǎng)才能潛移默化地影響著學(xué)生。

(二)教師期望能成為名師的方向

成學(xué)生需要有名師指導(dǎo)成長，而教師，也有成為名師的成就動機(jī)。如果有機(jī)會，78.82%的老師都表示希望自己成為名師。

教齡為5-10年的教師，成為名師的欲望最為強(qiáng)烈，高達(dá)95.74%，這個階段的教師，走過了新手的適應(yīng)階段，開始從教學(xué)熟手進(jìn)入教學(xué)能手的狀態(tài)，比較渴望自己能夠有所成就，希望有機(jī)會成為名師?？梢?，這個教齡階段的教師，也應(yīng)是學(xué)校著力打造的名師隊伍中的重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)對象。

成為名師后，社會地位提升，受人尊重，增強(qiáng)自我成就感和幸福感(66.98%)(具體數(shù)據(jù)如圖1)、更高的發(fā)展平臺，學(xué)習(xí)更多的知識與技能(76.01%)、培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學(xué)生，服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展(72.9%)這三個方面，是老師們更為關(guān)注的。有更高的發(fā)展平臺，學(xué)習(xí)更多的知識和技能，是成為名師最強(qiáng)的動機(jī)。

圖1 成為名師后的最大收獲

(三)學(xué)校應(yīng)主動培養(yǎng)名師

從學(xué)生的角度，學(xué)校有更多的名師，可以提高學(xué)校知名度和影響力(78.57%)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力(77.97%)。從教師的角度，成為名師離不開個人努力，54.83%的老師認(rèn)為還需要借助學(xué)校的平臺，42.06%的老師認(rèn)為需要學(xué)校集中培養(yǎng)。

而成為名師后，教師會通過做課題研究，為專業(yè)學(xué)科發(fā)展提供理論依據(jù)和解決實際問題(65.73%)、指導(dǎo)師生參加大賽獲取獎項，提高專業(yè)水平和影響力(63.55%)、成立名師工作室，帶領(lǐng)團(tuán)隊培養(yǎng)輔導(dǎo)新教師成長成才(66.36%)、深化產(chǎn)教融合，服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展，提升名師在行業(yè)的影響力和地位(70.72%)。

綜上，從學(xué)生角度，學(xué)校培養(yǎng)名師，提高學(xué)校知名度和影響力，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力。從教師角度，教師需要學(xué)校提供平臺支持和專門培養(yǎng)。而成為名師后，教師也從為專業(yè)學(xué)科發(fā)展提供理論依據(jù)和解決實際問題、指導(dǎo)師生參加大賽獲取獎項，提高專業(yè)水平和影響力、成立名師工作室，帶領(lǐng)團(tuán)隊培養(yǎng)輔導(dǎo)新教師成長成才等方面回饋影響學(xué)校。

(四)名師應(yīng)具備的能力特質(zhì)

學(xué)生認(rèn)為什么樣的老師可以成為名師呢？調(diào)查顯示，師德高尚排在第一位。師德是中華民族十分看重的美德之一。2013年5月印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》，就加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作作出部署，將建立師德考核檔案。對此，學(xué)校應(yīng)該加大力度規(guī)范培養(yǎng)師德師風(fēng)。

對學(xué)生而言，作為名師，還需要有深厚的專業(yè)知識，在專業(yè)領(lǐng)域數(shù)一數(shù)二。在學(xué)識上可以作為學(xué)生的楷模(具體數(shù)據(jù)如圖2)。較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，班級組織能力和教學(xué)能力，也是較多學(xué)生認(rèn)為名師需要具備的。學(xué)生關(guān)心名師在專業(yè)知識的熏陶，有更好的管理能力，能夠其自身產(chǎn)生較好的影響。

圖2 什么樣的老師可以稱為名師

對教師而言，成為名師，最需要具備的基本條件，42.06%的教師認(rèn)為應(yīng)該是符合“雙師型”基本條件，具有較高的職業(yè)實踐能力。中職教育是以技能為中心的綜合職業(yè)能力的教育，它的培養(yǎng)目標(biāo)是符合職業(yè)環(huán)境所需的技能型的人才。

而成為名師，最需要具備的能力，55.45%的教師認(rèn)為是教科研能力，解決教育教學(xué)存在的問題(具體數(shù)據(jù)如表2)。不管期望成為哪一類的名師，教科研能力，能解決教育教學(xué)存在的問題，都是成為名師的最需要具備的能力?？梢姡蛟烀麕熽犖?，培養(yǎng)名師解決教育教學(xué)問題的能力必不可少。

表2 成為名師最應(yīng)該具備的能力

圖3 不同任教學(xué)科教師希望成為的名師類型

(五)名師的成長途徑

如果有機(jī)會，公共基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師期待成為的名師方向顯示出差異。公共基礎(chǔ)課教師有45.69%的教師希望成為教學(xué)高手，而專業(yè)課教師則有40%希望成為技術(shù)能手(具體數(shù)據(jù)如圖3)?？梢妼Σ煌谓虒W(xué)科教師的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同，公共基礎(chǔ)課教師更注重課堂教學(xué)，而專業(yè)課教師則更注重展現(xiàn)技術(shù)。

成為名師需要通過什么途徑？公共基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師也有不同的看法。專業(yè)課教師更為注重加強(qiáng)訓(xùn)練，提升專業(yè)技能。而公共基礎(chǔ)課教師則較多選擇(30.17%)開展課題研究，提升教研能力。其他三個途徑并無顯著性差異。

不管是希望成為哪一類型的名師，都認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該提供各級專業(yè)知識、專業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)會。大部分教師認(rèn)識到參加培訓(xùn)是成長進(jìn)步的重要途徑，第二個重要途徑是指導(dǎo)參加技能(含班主任/教學(xué)能力大賽)比賽，青年教師參加比賽，也是提升自我的重要途徑，若能夠獲得指導(dǎo)，可以在比賽中取得更好的成績，也有更大的成長。

名師的成長不可能一帆風(fēng)順，在成為名師的道路上，不同教齡階段的教師，認(rèn)為最大的阻力不大一樣。低教齡的教師更多的認(rèn)為是個人能力不足，而高教齡的教師，則是成長意愿不強(qiáng)。5-10年教齡的教師有最強(qiáng)的成為名師的欲望，但是最多的表示會遇到個人精力不足的阻力。這個階段的教師，在工作崗位上可能會承擔(dān)更多的責(zé)任，也可能在家庭方面面臨“上有老，下有小”，需要兼顧的問題，家庭方面的問題需要教師個人處理協(xié)調(diào)好。而在工作崗位上，對這個教齡階段的教師，做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，明晰成長路徑，有所選擇合理地分配工作崗位上的任務(wù)，可以更好地培養(yǎng)他們成為名師。

四、討論與建議

(一)提供專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。名師培養(yǎng)途徑最重要的是提供針對性強(qiáng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會。

在培訓(xùn)方面，我校從道德法紀(jì)到學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)等都開展對應(yīng)的培訓(xùn)活動，提升全體教師師德師風(fēng)建設(shè)，了解學(xué)情，更好的輔導(dǎo)學(xué)生。結(jié)合學(xué)科實際情況，各專業(yè)部門開展教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，提升教師教育教學(xué)管理能力。

多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，專業(yè)教師通過在行業(yè)、企業(yè)從事本專業(yè)實際工作實踐培訓(xùn)，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動。

(二)著重培養(yǎng)骨干教師

大量研究表明，教師的專業(yè)發(fā)展具有明顯的階段性，處于不同發(fā)展階段的教師，發(fā)展需求和目標(biāo)不盡相同。綜合伯利納 ( Beliner)等人的教師專業(yè)發(fā)展階段理論，我們認(rèn)為職后教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷新教師(新手)、合格教師(熟手)、骨干教師(能手)、名師(巧手)。

其中，名師是教師發(fā)展的最高階段，代表教師專業(yè)發(fā)展的最高水平，而骨干教師則是距離專家教師最為接近的一個發(fā)展階段，有最強(qiáng)的成就動機(jī)，也是容易出現(xiàn)專業(yè)成長中的 “高原現(xiàn)象”的階段。據(jù)此，著力培養(yǎng)提升骨干教師專業(yè)能力，是名師培養(yǎng)路徑中的重中之重。

教齡為5-10年的教師，成為名師的欲望最為強(qiáng)烈。這個階段的教師，走過了新手的適應(yīng)階段，開始從教學(xué)熟手進(jìn)入教學(xué)能手的狀態(tài)，比較渴望自己能夠有所成就，希望有機(jī)會成為名師。應(yīng)是學(xué)校著力打造的名師隊伍中的重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)對象。

我校定期組織選派專業(yè)骨干教師赴國外研修訪學(xué)，先后與德國F+U教育集團(tuán)、埃迪斯科文大學(xué)留學(xué)項目等合作交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)中等職業(yè)院校管理理念，了解中等職業(yè)學(xué)校雙元制教育發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展前景，提升中職教師教育教學(xué)管理能力的同時，也為中職學(xué)生留學(xué)出國提供資源幫助。

(三)提升科研創(chuàng)新解決問題能力

以課題研究為載體，以學(xué)術(shù)交流、合作互動、探究提高為宗旨，堅持自主學(xué)習(xí)與名師示范、指導(dǎo)相結(jié)合，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等媒介為主要途徑開展研究活動，通過委托知名高校培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代教育理論、學(xué)科教學(xué)理論和學(xué)科前沿知識。通過讀書報告、專家報告、考察學(xué)習(xí)、同課異構(gòu)、說課評課、課題研究、成果推廣、出版著作、發(fā)表論文等形式，通過與省內(nèi)外工作室聯(lián)合圍繞同一主題，開展同課異構(gòu)、教學(xué)論壇、專題講座、研討交流等，推廣工作室研究成果，促進(jìn)骨干教師成長為名師。

(四)發(fā)揮利用名師工作室的輻射影響作用

名師每一步成長需要教師具有較強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力源于成長需求。一是以專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧提升為取向需求；二是專業(yè)品位提升與超越的需求。因此，以名師工作室為載體，提供專業(yè)成長平臺路徑，激發(fā)骨干教師成長內(nèi)驅(qū)力。通過學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新、實踐和展示，使工作室成員在師德修養(yǎng)、理論水平、學(xué)術(shù)素養(yǎng)等方面逐步提高，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

寶安職校依托“姜大源教育名家工作室”，按照“教師、教材、教法”“三教”統(tǒng)籌的改革要求，以專業(yè)建設(shè)為抓手，打造校級、市級、省級和國家級職業(yè)教育專業(yè)的“教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊”，最終建立“姜大源教育名家工作室‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，輻射和幫助省內(nèi)外、國內(nèi)外職業(yè)院校的發(fā)展。

五、結(jié)束語

提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，打造一支強(qiáng)有力的名師隊伍，不僅是學(xué)生的需求，也是教師們的期望，學(xué)校為名師成長提供資源與途徑，也能提升學(xué)校的名譽(yù)與社會影響力。為不同階段的教師提供有針對性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，可以更好地促進(jìn)教師的成長。已經(jīng)熟練教學(xué)工作的骨干教師，則是名師培養(yǎng)的重點(diǎn)，協(xié)助規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展，提供相應(yīng)的資源與環(huán)境，可以促進(jìn)骨干教師更好的發(fā)展成為名師。科研能力是名師必備卻是很多教師掌握不好的，提升科研創(chuàng)新解決問題的能力，是名師成長必不可少的環(huán)節(jié)。發(fā)揮利用名師工作室的輻射影響作用，完善工作室的機(jī)制，讓成員進(jìn)入自主發(fā)展快車道，為教師的成長和發(fā)展指明方向。