《統(tǒng)計學原理》在會計專業(yè)課程中的思政教育探討

魏金龍

（南昌理工學院，江西南昌 330044）

引言

通過平時的教學和與學生的交流，發(fā)現(xiàn)有的同學在人生觀、價值觀上，把人生目標定位在了一份輕松、安逸、收入高的工作上，以自我為中心，索取大于付出，從精神角度看不管是對父母還是對社會都沒有良好的進取精神，這恰恰說明當下大學生思想政治教育還存在著缺陷。在素質教育全面要求的當下，高校的會計專業(yè)課程亦需要逐漸樹立起知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)的教學目標，通過深入挖掘思政教育課程中的資源，與該課程特點相結合，使用適當?shù)慕虒W方法和教學內容的合理運用，將思政教育融入專業(yè)課程的教學過程中。

1 課程內容與會計專業(yè)的關聯(lián)

《統(tǒng)計學原理》是一門搜集、整理、分析數(shù)據并進行推斷的方法論學科，是通過研究數(shù)據的內在規(guī)律性來了解和把握所研究的問題，其專業(yè)性和實操性都非常強。大數(shù)據時代背景下社會經濟快速發(fā)展，數(shù)據的分析對于社會各方面活動有著極大影響；對于企業(yè)而言，更是有著超出企業(yè)產品和操作技術的重要性；另外對于國家而言，準確的數(shù)據更是我們“未來的新石油、新能源”。準確的數(shù)據對于會計專業(yè)的《統(tǒng)計學原理》課程來說，首先要通過《統(tǒng)計學原理》的專業(yè)知識，讓同學們可以在搜集與數(shù)據處理的能力得到提升，更可以解決經濟管理中的問題，其次是提高同學們的思維模式，讓他們用數(shù)據思考解決問題，培養(yǎng)獨立思考的能力[1]。

結合多年的教學，盡管近幾年會計專業(yè)《統(tǒng)計學原理》教學在教學內容設計、教學手段和方法等方面進行了大量的改進，然而《統(tǒng)計學原理》在會計專業(yè)課程中也是難教難學的課程之一，學生學習的意愿不如經濟法、財務會計等課程那么積極主動。其一是因為比較以上專業(yè)課程，《統(tǒng)計學原理》課程概念是相對抽象的，課程內容趣味性不高，偏重于理論知識的講授，缺乏現(xiàn)實生活的結合；其二是基礎的薄弱，對數(shù)學類的課程存在一定的畏懼心理。因此，會計專業(yè)的《統(tǒng)計學原理》課程教學應順應市場經濟的發(fā)展和學生接受能力的新要求，本著“服務專業(yè)，突出應用”的原則，在加強對同學素質和能力培養(yǎng)的同時，增強理論與實踐相結合的訓練，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的應用型人才。

2 會計專業(yè)課程思政存在的問題

2.1 學生思想政治意識薄弱?，F(xiàn)階段很多高校會計專業(yè)學生缺乏堅定的理想信念，道德意識薄弱，學生的獨立性較強，個性較鮮明。這些行為產生的原因是多方面的，除去家庭教育、學校教育外，另一個原因是網絡的不斷發(fā)展。網絡在給學生學習、生活帶來便利的同時，也給學生的思想產生了一定的沖擊。以會計 專業(yè)學生為例，他們從互聯(lián)網上可以接收到各種各樣的信息，由于學生現(xiàn)階段的人生觀、世界觀、價值觀等仍不成熟，對事物的了解不夠深入，因此更需要教師的引導。這僅僅依靠幾節(jié)思想政治課是遠遠不夠的。會計專業(yè)的學生比起其他專業(yè)，更應該具備誠實、守信等良好的職業(yè)品質，其不僅要掌握會計基礎理論、相關管理技能，更應該掌握相關法律法規(guī)等，以更好地服務社會[4]。

2.2 專業(yè)課老師思政能力有待提高。在當前的教育模式下，專業(yè)課教師側重專業(yè)知識的傳授，很少有教師重視思想與德育方面的教育；整個教師隊伍的思政意識比較淡薄，部分教師多關注教學和科研，少花時間去學習先進的政治理念，提升自己的思想道德水平，老師思政教育能力有待進一步提高。會計專業(yè)作為一門綜合性較強的學科，且未來會計專業(yè)學生極有可能走向企業(yè)重要的財務崗位，會有更多渠道面臨金錢及相關利益的誘惑，這就需要學生具有正確的價值觀、法制觀及道德觀，堅決抵制住誘惑，在實際的工作中做到堅持原則、不做假賬，同時擁有誠信、細心、耐心的良好品質。專業(yè)課教師在會計專業(yè)知識的教學中，要不斷加強學習，在課程中融入思想政治教育元素，為學生的長遠發(fā)展提供指導和幫助。

2.3 思政教育方式匱乏，平臺單一。現(xiàn)今的大學教育方式多是以教師的講授法為主，缺乏一些案例教學、情境教學、提示教學等方式，課堂氣氛較沉悶，課堂效果不顯著，專業(yè)課程與思政課程皆如此。課程的思政沒有做到與會計的教學活動緊密結合，體現(xiàn)的針對性不強。目前，會計專業(yè)的課程內容枯燥單一，學生的個性愈加鮮明，因而僅僅依靠講授難以提起學生的學習興趣。高校思政不僅方式匱乏，而且學校為學生提供的思政平臺較為單一，除了安排一些通識課，也沒能有效利用互聯(lián)網進行動員學習。同時，高校有班主任、輔導員、專業(yè)教師等，學校應全方面進行組織，形成全員協(xié)同一致的思政教育，真正做到三全育人[4]。

2.4 會計專業(yè)課程與思政課程體系分離。我們知道現(xiàn)行的教育體系中，專業(yè)課和思政課都作為一個單獨的體系進行教授，即專業(yè)課只講授專業(yè)知識，思政課只進行思想政治教育，兩者結合很少。一方面，會計專業(yè)的課程教學任務重，教學內容多，多數(shù)教師只集中于講授會計方面的相關內容，更多地關注專業(yè)知識的傳授和輸出，這與課程安排的時間少、教學任務重有一定關系，一般高校一周同一門課只安排幾次課開展基礎知識的教育，而對一些會計相關的職業(yè)素養(yǎng)教育和崗位教育等，專業(yè)任課教師根本無暇提及，更何況思政教育的開展。另一方面，雖然大學都會開設單獨的思政課，如馬克思主義哲學原理、毛澤東思想概論等通識課，明顯不具備專業(yè)的針對性，因此無法對會計專業(yè)的學生起到針對性的思政教育；且這類通識課一般安排的時間較少，多集中于大學前兩年的課程體系中，多以大課形式授課，無法貫穿于學生整個在校教育。針對大四快畢業(yè)的學生而言，加強其思想政治教育尤為重要，因為畢業(yè)學生面臨著人生的重要轉折，是學生走向社會的關鍵時期，更應該受到正確的價值觀引導，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)素養(yǎng)和較高的道德素養(yǎng)[5]。

3 挖掘課程內容中的思政元素

《統(tǒng)計學原理》課程雖然屬于會計專業(yè)的專業(yè)基礎課，但其中的思政教育元素還是不少的：

3.1 會計人員職業(yè)道德作為一種顯性的思政元素，教學中首先可以從加強誠信教育出發(fā)，把“不做假賬” 的職業(yè)要求融入專業(yè)課程中。例如《孩子與狼》故事中的孩子以生命為代價詮釋了“誠信”的重要性，教師可進一步挖掘其中的德育內涵，實時地進行課程思政，通過將“誠實守信、愛崗敬業(yè)、客觀公正、堅持原則”等核心價值觀融入到相應的教學中，讓學生知道要成為一個合格的會計從業(yè)人員，不僅僅要掌握基礎的會計技能，還要有著良好的職業(yè)素養(yǎng)，明白何為立身之本[3]。

3.2 針對“參數(shù)估計與假設檢驗”的知識點，可以將偶然性與必然性的對立統(tǒng)一結合頻率與概率內容進行課程思政的教學，頻率具有偶然性，概率是客觀存在的，具有必然性，當試驗次數(shù)少的時候，頻率與概率相差較大，體現(xiàn)了其對立性；當試驗次數(shù)增多的時候，頻率在概率附近波動，體現(xiàn)了其統(tǒng)一性。同時，可以結合《馬哲原理》中的對立統(tǒng)一及辯證法的思想來正確認識客觀世界，有效地達到專業(yè)課思政教育的教學目的。

3.3 針對“平均數(shù)”、“眾數(shù)”、“中位數(shù)”的知識點，可以通過官方的數(shù)據來給學生講解，讓學生在理解統(tǒng)計指標的定義的前提下，也可以加深相關知識的記憶理解，才可以把學到的相關知識應用到我們的生活中；另外通過收集整理自己的各方面消費數(shù)據，利用課程知識中“簡單分組與復合分組”、“結構相對數(shù)”、“總量指標”等知識點，讓同學主動、獨立的實際操作形成相應的教學案例，達到思政教育的效果[6]。

3.4 針對“方差”、“標準差”的知識點，結合企業(yè)經營活動中要求成本最小化、利潤最大化的原則，對學生進行擇優(yōu)決策的取舍觀、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)觀等方面進行思政教育，從一個現(xiàn)實生活的經濟問題案例分析中，不僅可以處理生活中的問題，也能使學生理解有關的統(tǒng)計學知識和方法[6]。

3.5 針對“抽樣調查”，“統(tǒng)計指數(shù)”等的知識點，結合如大學生消費情況調查、證券市場股票期貨價格波動等，金融問題是每一學生都感興趣的，我們可以將統(tǒng)計學的相關知識與經濟、金融結合，這樣學生在興趣中感知，更快理解，使之教學難度降低，從心理中擺脫畏懼，學習興趣才會改變，大大的提高了學生的自主學習能力[2]。

4 探討課程思政教育路徑

“課程思政”，顧名思義就是將思想政治教育滲透到課程知識傳授和實踐活動中，過程的實施不是機械地說教和灌輸，應該是“潤物細無聲”，教師應當本著“因材施教、教書育人”的原則，針對大學生的思想特征設計“課程思政”的教學內容。如何在《統(tǒng)計學原理》課程的教學過程中進行課程思政，以下從教學要求和課程實踐等方面進行探討。

4.1 體現(xiàn)學生作為教學過程中的主體。有關課程思政的討論中，很多人關注的都是教師所產生的作用，關于課程內容和教學方式的設計是否合適，從而對學生的關注減少。我們應該在學生剛剛進入到學習情境的探索時，就讓他們感受到統(tǒng)計在自己的身邊，感受學習統(tǒng)計的真正價值，這樣會極大的激發(fā)學生學習興趣，從而主動探索統(tǒng)計理論與方法的奧妙。作為教師我們要對課堂教學活動進行合理的組織，為了學生在學習統(tǒng)計時能產生良好的興趣，應該注重多樣化和多層次教學，從啟發(fā)式和案例式教學為主，這樣不僅僅能使學生掌握搜集、整理、分析數(shù)據的技術，更能教會學生怎樣讀懂數(shù)據背后的事實。學會用總體與個體、靜態(tài)與動態(tài)、相對與絕對、一般與特殊、具體與抽象、歸納與演繹等不同的思維方式分析和解決問題[1]。

4.2 改變授課模式，運用情景+案例方式組織教學[6]。由于《統(tǒng)計學原理》課程的概念抽象、計算公式較多、方法和技能要求強等特點，教師可根據具體授課情形，借助多媒體和“互聯(lián)網+”技術，把授課模式分為實操型、情景型、案例型等。實操型教學，可組織學生自己動手搜集身邊發(fā)生的統(tǒng)計資料和數(shù)據，如對“結構相對數(shù)”的講授，可以從一個班的到課率、考試成績及格率、優(yōu)秀學生所占比等實際資料為基礎，進行案例教學，有助于增進學生對于“結構相對數(shù)”等概念的理解。分析型教學，教師可以通過生活中的一些故事入手設置情境，如“常在河邊走，哪有不濕鞋的”是人們所熟知熟聽的，概率解釋就是“在河邊走一次，濕鞋的概率是很小”，但次數(shù)多了之后，“濕鞋”的概率變高，也就成為了必然，通過這個案例使我們明白概率小也是一種警示。從而告誡學生，習慣性的小錯誤和小毛病，如果處理不當，不能及時糾正，那長期的積累，就會釀成大錯[2]。

4.3 以豐富多樣的實踐教學提升課程思政教學效果。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者?！?因此在教學過程中，要遵循學生參與原則，有效激發(fā)學生思維參與、行為參與、情感參與和認知參與的積極性。如“移動平均數(shù)”理論，課程中只是在研究季節(jié)變動時略有介紹，其實它在證券、期貨等金融商品投資中是一種應用最為普遍的技術分析方法， 學生可模擬投資人根據短、中、長不同時期的移動平均數(shù)及其趨勢變化來判斷金融商品的價格走勢，實時地采取投資決策；又如指標理論和權數(shù)理論，在人事管理的績效考核和評比中廣為運用，如何設計出一張科學合理的考核評比量表，體現(xiàn)了統(tǒng)計學知識的綜合應用。教師在課堂教學之余，可指導學生通過參加學校組織的社會調查、專題研究等實踐活動，既能鍛煉學生的能力，又能促進學生真正掌握統(tǒng)計學知識，學生在運用統(tǒng)計思維策略和分析方法解決實際問題的同時，體會到統(tǒng)計思想對認識和決策行為的指導作用，實現(xiàn)統(tǒng)計課程在知識傳授、能力培養(yǎng)和品格塑造等方面的思政教育目標[6]。

4.4 達成“課程思政”與“思政課程”共同育人的協(xié)同效果。從真正意義上講“課程思政”是教育理念與方式，而不是具體到某一課程，即以高校思政教育融入到所有課程的教學和實踐環(huán)節(jié)中，在日常教學中對學生進行德育教育，實現(xiàn)“潤物細無聲”的隱性教育效果。顯性教育和隱性教育的融通，既發(fā)揮了思想政治理論課在社會主義核心價值觀教育中的核心地位，又結合了通識教育和專業(yè)課程的育人功能，把立德樹人和文化素質的培養(yǎng)貫穿于所有課程的教育過程中，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，達成“課程思政”與“思政課程”協(xié)同效果，實現(xiàn)大思政的教育目標。

總結：作為一名高校專業(yè)課教師，應該要有強烈的“課程思政”意識，結合學生思想實際和知識的接受能力，注重課程的系統(tǒng)性和授課形式的策略性、靈活性，變簡單灌輸為科學滲透，把握“精準滴灌”式隱性教育的重復性，通過完善課程體系、整合各方資源，將思政教育貫穿于專業(yè)課教學的全過程中，才能達到理想“課程思政”的效果。