廣度、深度、溫度：新形勢(shì)下高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程思政建設(shè)探微

魯利群

浙江樹(shù)人大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)院 浙江杭州 310015

2016 年12 月，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表的重要講話，深刻回答了高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題，具有很強(qiáng)的戰(zhàn)略性、思想性和針對(duì)性，是指導(dǎo)做好新形勢(shì)下高校思想政治工作的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事，其他各門(mén)課要守好一段渠、種好責(zé)任田。”、“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。2018 年9 月，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（教高〔2018〕2 號(hào)），明確規(guī)定“在構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位‘三全育人’大格局過(guò)程中，著力推動(dòng)高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)?！?020 年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3 號(hào)），指出全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類(lèi)課程思想政治資源，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

1 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程思政建設(shè)的重要意義

1.1 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程介紹

1.1.1 課程性質(zhì)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)、管理科學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)之上的應(yīng)用科學(xué)，同時(shí)也是服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)，電子商務(wù)等課程的先導(dǎo)課程，并且為戰(zhàn)略管理，消費(fèi)者行為學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.1.2 課程定位

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為一門(mén)工商管理類(lèi)課程體系中十分重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是財(cái)經(jīng)類(lèi)、管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的必修課，更是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的核心能力課程。

1.1.3 課程內(nèi)容

課程的學(xué)習(xí)將使學(xué)生掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本原理，熟練運(yùn)用現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)。

1.2 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程思政建設(shè)的必要性

營(yíng)銷(xiāo)離不開(kāi)市場(chǎng)，市場(chǎng)會(huì)反作用于營(yíng)銷(xiāo)。營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)利益之高有目共睹，這就需要營(yíng)銷(xiāo)人才除了具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，更要具備更高的思想覺(jué)悟。中國(guó)當(dāng)前營(yíng)銷(xiāo)生態(tài)下的消費(fèi)者是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主要價(jià)值需求的，從人才的培養(yǎng)角度來(lái)看，我們迫切需要培養(yǎng)與之相匹配的符合社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)過(guò)硬的營(yíng)銷(xiāo)人才[2]。

培養(yǎng)什么樣的營(yíng)銷(xiāo)人才、如何培養(yǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才亦是進(jìn)行課程思政要明晰的首要問(wèn)題。人才的培養(yǎng)亟需依據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的課程特點(diǎn)和學(xué)生群體實(shí)際，在充分理解中國(guó)營(yíng)銷(xiāo)生態(tài)下“立德樹(shù)人”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，圍繞“知識(shí)目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”、“素質(zhì)目標(biāo)”三個(gè)目標(biāo)，分別從社會(huì)主義核心價(jià)值觀的國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程思政教學(xué)體系。寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，豐富學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，塑造品格，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

1.3 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程思政建設(shè)存在的主要問(wèn)題

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，從“課程思政”的要求的來(lái)看，其主要的問(wèn)題是注重純粹的基于“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”專(zhuān)業(yè)的知識(shí)傳授，沒(méi)有將“思政元素”真正深挖并有機(jī)、有效融入到課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、社會(huì)實(shí)踐的安排、新媒體的應(yīng)用等方面來(lái)。

2 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程思政建設(shè)策略

2.1 用好用巧教育主體和教育載體

2.1.1 教師

主體教育理論認(rèn)為，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，價(jià)值是教育的最高價(jià)值。課程思政就是高校教育按照社會(huì)需求培養(yǎng)和完善學(xué)生的主體性，在此過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更要重視教師作用的發(fā)揮。課程思政建設(shè)要靠教師去落實(shí)，要做到專(zhuān)業(yè)課和思政課的有效融合，專(zhuān)業(yè)教師要在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)努力實(shí)現(xiàn)教研互通互補(bǔ)，同時(shí)拓寬自身的知識(shí)面，提升自身內(nèi)涵，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果[3]。

2.1.2 課堂

教育是人和人的主體之間的心智交流活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并進(jìn)行文化傳遞。存在主義教學(xué)家卡爾雅斯貝爾斯認(rèn)為，教育的核心是思想啟迪、道德養(yǎng)成、知識(shí)傳授和文化傳承。只有堅(jiān)持課堂教育為主，才能創(chuàng)造育人的良好局面。優(yōu)秀的課堂應(yīng)該為學(xué)生傳授知識(shí)和技能，更應(yīng)該啟發(fā)思想、啟迪情懷，真正讓學(xué)生明理、入腦、入心。要充分發(fā)揮課堂的主渠道作用，同時(shí)加強(qiáng)第二課堂的實(shí)踐育人效果。

2.1.3 教材

要順利實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)的良好局面，教材是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要抓手。我們亟需為廣大教師和同學(xué)編寫(xiě)富含中國(guó)智慧、凝聚社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具有引領(lǐng)作用的課程思政好教材。社會(huì)主義核心價(jià)值觀由國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面構(gòu)成，再版《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》時(shí)，亟須探索以“個(gè)人”（愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善）層面價(jià)值觀的重點(diǎn)融入，以及“國(guó)家”層面和“社會(huì)”層面價(jià)值觀的適當(dāng)融入，進(jìn)一步注意分解知識(shí)要點(diǎn)，承載育人元素。

2.1.4 大綱

為實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程思政建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入到課程教學(xué)大綱，形成具有“思政元素”的“課程進(jìn)程表”，如在“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)概述”中的“需求”分類(lèi)融入“因價(jià)值觀改變而創(chuàng)造需求”，在“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理哲學(xué)的演變”中強(qiáng)調(diào)“以社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益為中心的觀念，強(qiáng)調(diào)社會(huì)社會(huì)責(zé)任”，在“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)發(fā)展歷程”的創(chuàng)新階段之“綠色營(yíng)銷(xiāo)”中導(dǎo)入“人類(lèi)命運(yùn)共同體”概念，引入格力空調(diào)案例，反映國(guó)家綜合國(guó)力提升，積極醞釀民族自豪感；“宏觀營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境”之“科技”概念植入愛(ài)國(guó)情懷，“文化”中嵌入文化自信，“法律”中引入法治觀、職業(yè)觀；“市場(chǎng)調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)”中融入核心價(jià)值觀個(gè)人層面的友善元素；“市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)者分析”嵌入核心價(jià)值觀社會(huì)層面的平等、法治元素等。

2.1.5 案例

典型案例與在線開(kāi)放等。圍繞“誠(chéng)信”主題，以課堂討論的形式，剖析“誠(chéng)信”與“營(yíng)銷(xiāo)”的關(guān)系，形成正反面的典型案例，并將典型案例反映到在線開(kāi)放中去[4]。

2.1.6 題庫(kù)

重新構(gòu)建課程考試題庫(kù)，將“思政元素”融入到課程考試當(dāng)中，形成期末考試必有“課程思政”的內(nèi)容。

2.2 抓緊抓好教育主體和教育載體

2.2.1 教師培訓(xùn)

提高非思政課教師的“課程思政”意識(shí)，由馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)培訓(xùn)非思政課教師運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法尤其是社會(huì)主義核心價(jià)值觀能力，為非思政課教師將“思政元素”融入課程提供支撐。

2.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)教育部和學(xué)校的要求進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，形成以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基本內(nèi)容的“‘課程思政’教學(xué)設(shè)計(jì)編制指南”和“‘課程思政’教學(xué)設(shè)計(jì)表”，使教師對(duì)“思政元素”融入課程了然于胸。

2.2.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

按照教學(xué)設(shè)計(jì)的元素形成課程評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)，包含“一票否決”的具體條款；探索超出教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容且屬于“思政元素”范疇納入評(píng)價(jià)體系的具體方法；探索運(yùn)用數(shù)學(xué)建模的方式形成最終課程實(shí)施的評(píng)價(jià)結(jié)果。

3 結(jié)語(yǔ)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程中思想政治教育的內(nèi)涵提升工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的任務(wù)；全面貫徹課程思政建設(shè)的要求，是一項(xiàng)從未有過(guò)的涉及所有課程、所有教師教育教學(xué)的系統(tǒng)工程。在注重提高高校及教師建設(shè)“課程思政”認(rèn)識(shí)水平的同時(shí)，還需要我們從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，特別是將“思政元素”融入課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施后的效果評(píng)價(jià)，有的放矢地做出具有創(chuàng)造性和可操作性的學(xué)校層面基本標(biāo)準(zhǔn)的頂層設(shè)計(jì)，努力提升專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的廣度、深度和溫度，從而達(dá)到指導(dǎo)“課程思政”建設(shè)、促進(jìn)“課程思政”發(fā)展的目標(biāo)。