多形態(tài)全科閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

何祖寶

閱讀教學(xué)應(yīng)建立在大語文觀的教學(xué)視野下，體現(xiàn)大教材觀、大教法觀和大課堂觀。葉圣陶先生曾說“教材無非是個(gè)例子”。要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，僅靠一個(gè)“例子”難以達(dá)成。因此，閱讀教學(xué)要突破教材，沖出教室，走向廣闊的生活世界，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的聯(lián)結(jié)，進(jìn)行語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合，推進(jìn)多形態(tài)全科閱讀教學(xué)。

一、多形態(tài)全科閱讀的內(nèi)涵及特征

“全科閱讀”顧名思義就是全學(xué)科閱讀，即全體（各學(xué)科）教師共同參與指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)。其內(nèi)涵主要包括：一是全學(xué)科分領(lǐng)域內(nèi)容的閱讀。二是全學(xué)科打通的綜合性、統(tǒng)合性閱讀。三是全時(shí)閱讀，只要有時(shí)間都可以閱讀。四是全程閱讀，在兒童成長的全過程開展閱讀。五是全息閱讀，文章的每一部分內(nèi)容都包含著有價(jià)值的信息，學(xué)生盡可能地掌握文字的全部信息，來提高自身的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

全科閱讀的特征主要指向以下四個(gè)方面：一是從單科到全科，形成學(xué)科整合之力。全科閱讀不僅是語文教師和語文學(xué)科的事，應(yīng)該涉及其他學(xué)科。二是從單項(xiàng)到綜合，凸顯閱讀育人之美。單項(xiàng)閱讀往往表現(xiàn)為解題應(yīng)試式的閱讀教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致閱讀的淺層化。而綜合閱讀包括閱讀意識(shí)、閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容及閱讀方式，其以提升學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)。三是從單體到多類，體現(xiàn)全面提升之策。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等多種文體的文章。四是從單文到群文，開啟整本書閱讀之路。從單文閱讀到整本書閱讀，需要我們更新思路，從課時(shí)觀轉(zhuǎn)向課程觀，讓學(xué)生的閱讀之路更寬廣。

二、多形態(tài)全科閱讀教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

多形態(tài)全科閱讀改變著教師教的方式，也改變著學(xué)生讀的方式。閱讀教學(xué)整體設(shè)計(jì)（見文末表1）非常重要，影響著學(xué)生的閱讀行為和認(rèn)知取向，促進(jìn)學(xué)生閱讀目標(biāo)的達(dá)成和閱讀素養(yǎng)的提升。

三、多形態(tài)全科閱讀教學(xué)的整合策略

1.全科的視角——從單一到立體。

多形態(tài)全科閱讀，有效落實(shí)了大語文觀、大課程觀，致力于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。全科的視角，重新審視閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，著眼于“大閱讀”“大課堂”“大語文”。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和核心任務(wù)之一，但又不純粹依賴于語文課堂，其他學(xué)科的課堂教學(xué)同樣具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的功能和任務(wù)。從單一的語文課堂到全學(xué)科課堂的立體模式，豐富了閱讀教學(xué)形式，能不斷豐厚學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

以蕭紅的《呼蘭河傳》為例，統(tǒng)編語文教材五下課文《祖父的園子》節(jié)選其中。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，感受園子的生機(jī)勃勃、五彩繽紛，了解作者小時(shí)候的天真頑皮、無拘無束以及祖父的勤勞樸實(shí)、慈愛寬容，感悟語言文字的樸素自然、靈動(dòng)傳情。透過語言文字，去理解作家茅盾對(duì)這部作品的評(píng)價(jià)：一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合《多邊形的面積》《數(shù)學(xué)廣角——植樹問題》兩節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)出“我家有一個(gè)大花園”的相關(guān)問題：花園到底有多大？園中各種花樹、果樹共有多少棵？讓學(xué)生通過閱讀《祖父的園子》，深入思考、探究，融通學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用充分結(jié)合。英語教師可以將“我”和祖父的對(duì)話翻譯成英文，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀和表演，再現(xiàn)祖孫之間的濃濃深情。音樂課上，教師可以播放小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深沉纏綿的思鄉(xiāng)情愫，讓學(xué)生在字里行間深切感受作家蕭紅對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖父的思念之情。美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容展開想象，描繪一幅《祖父的園子》美術(shù)作品，讓學(xué)生感受美、欣賞美，享受創(chuàng)作的樂趣。

2.全類的聯(lián)結(jié)——從局部到整體。

教材中每個(gè)單元的一組課文在思想內(nèi)容、表達(dá)方式、體裁題材等方面都有一定的聯(lián)系。教師要深入研讀教材，挖掘幾篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，整體設(shè)計(jì)教學(xué)思路，落實(shí)單元要素。深圳市立言教育研究院院長劉憲華認(rèn)為：“單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以‘藤’串‘瓜’，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)?！边@樣，我們的閱讀教學(xué)更有效，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更深刻。當(dāng)然，單元主題閱讀教學(xué)有一定的難度，這就給教師提出了更高的要求，帶來了更大的挑戰(zhàn)。

例如，統(tǒng)編語文教材四下第四單元的《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文介紹的都是學(xué)生較為熟悉的小動(dòng)物，在主題、形式及表達(dá)方法等方面有著緊密聯(lián)系。通過單元主題教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，感受貓的天真可愛、古怪頑皮，母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，白鵝的高傲固執(zhí)、忠誠可愛，進(jìn)而領(lǐng)略課文的語言風(fēng)格，體會(huì)作者隱含其中的喜愛之情。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的觀察方法和說明方法，進(jìn)行模擬寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。可見，主題閱讀不是簡單的拓展閱讀，不是量的增加，而是質(zhì)的提升。

3.全景的勾畫——從線性到網(wǎng)狀。

學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，不能局限于語文學(xué)科，也不能囿于某一類文本或某一種作品。線性的閱讀教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生偏科，這就要求我們拓展閱讀范圍，全景勾畫、建立網(wǎng)狀的閱讀結(jié)構(gòu)?！拔逍投嘣遍喿x方式，涉及寬泛的閱讀范圍和多重閱讀目標(biāo)。不同體裁的作品互為補(bǔ)充、相互融合?！拔逍投嘣遍喿x模式一改線狀的閱讀形式，為學(xué)生架構(gòu)起一張多姿多彩的閱讀之網(wǎng)，有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

4.多元的態(tài)勢——從一維到多維。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀面的擴(kuò)大及閱讀量的增加，需要我們不斷思考與實(shí)踐，創(chuàng)造性地拓展閱讀，從一維閱讀走向多維閱讀。

一是聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外。使“這一篇”變?yōu)椤斑@一類”，讓憑借教材、立足課堂化為得法于課內(nèi)、得益于課外。例如，統(tǒng)編語文教材六下《金色的魚鉤》講述的是紅軍長征途中的動(dòng)人故事。單憑一篇課文，學(xué)生很難深刻地感受到紅軍長征途中經(jīng)歷的種種磨難以及紅軍將士所表現(xiàn)出的頑強(qiáng)意志和革命精神。而通過拓展閱讀《草地夜行》《豐碑》《倔強(qiáng)的小紅軍》等文章，學(xué)生就會(huì)更加深入地理解紅軍精神。二是推進(jìn)師生共讀和親子閱讀。師生、生生、親子等不同身份、不同人群共讀共享，不僅將閱讀觸角從校內(nèi)延伸至校外，而且能夠有效燃起學(xué)生的閱讀熱情，拓展學(xué)生的閱讀深度與廣度。三是融合紙質(zhì)閱讀和視聽閱讀。當(dāng)下，閱讀被重新定義，不僅有紙質(zhì)讀物，還有電子讀物，更有有聲讀物。目前，紙質(zhì)閱讀仍屬于學(xué)生閱讀的主要選擇。視聽閱讀的有機(jī)融合，將閱讀內(nèi)容化無聲為有聲，化無形為有形，化安靜為靈動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)的有效性。

表1 “五型多元”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案

多形態(tài)全科閱讀給我們帶來的不僅是閱讀教學(xué)形式的變化，更是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和閱讀策略的改進(jìn)。當(dāng)然，多形態(tài)全科閱讀的推進(jìn)一定會(huì)遇到多重阻礙，這就要求我們客觀面對(duì)，科學(xué)處理，多方交流與探索，著力創(chuàng)造多形態(tài)全科閱讀教學(xué)的美好局面。