讓拼音教學(xué)與語(yǔ)文素養(yǎng)同頻共振

王嘉樂(lè)

學(xué)好漢語(yǔ)拼音是為說(shuō)好普通話(huà)，為低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量欠缺情況下能借助拼音大量閱讀服務(wù)的。教學(xué)漢語(yǔ)拼音不能讓學(xué)生單調(diào)乏味地去掌握，應(yīng)把它置身于大語(yǔ)文鏈中，完成音節(jié)—漢字—詞語(yǔ)—句段—篇章這一完整有機(jī)鏈的學(xué)習(xí)。在教學(xué)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、想象力、審美情趣、觀(guān)察與表達(dá)能力等多種語(yǔ)文素養(yǎng)，以期達(dá)成拼音教學(xué)和語(yǔ)文素養(yǎng)的同頻共振。

1.拼音字母形象化——抓住特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

素養(yǎng)的養(yǎng)成是個(gè)體性?xún)?nèi)在生成的過(guò)程，只有將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣巧妙結(jié)合，才能使積累從外部走向?qū)W生的內(nèi)在，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，成為學(xué)生的體驗(yàn)。而漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，尤其需要化單一為多維，化枯燥為生動(dòng)，融各種方法于多種感官體驗(yàn)中，由外部的積累達(dá)到自身的自然內(nèi)化。

學(xué)習(xí)聲母“z c s”時(shí)，除了觀(guān)察圖形的學(xué)習(xí)方法之外，筆者還給學(xué)生準(zhǔn)備了繩子，學(xué)生通過(guò)對(duì)繩子進(jìn)行拉、折、彎、伸，愉快地創(chuàng)造出三個(gè)字母的形狀。依據(jù)字母“l(fā) k x y”的形狀特點(diǎn)，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了小木棒，讓學(xué)生巧妙地完成四個(gè)字母的拼搭。利用“語(yǔ)文園地二”中的6組音節(jié)詞“hē chá、dú shū、chī xī guā、tuō dì、lǐ fà、cā zhuō zi”，引導(dǎo)學(xué)生和同桌邊拼讀邊表演動(dòng)作，然后讓學(xué)生選擇一組音節(jié)詞說(shuō)一句完整的話(huà)。學(xué)生拼讀、表演、造句，樂(lè)在其中。

在拼音學(xué)習(xí)中，學(xué)生眼、腦、手、口并用，觀(guān)察、思考、操作自然順暢。拼音字母學(xué)習(xí)的動(dòng)感形象化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣，也讓學(xué)生體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂(lè)和創(chuàng)新的愉悅。

2.整體音節(jié)故事化——突破難點(diǎn)，啟迪學(xué)生的想象力。

故事作為一種最受兒童喜愛(ài)的文學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的吸引力是無(wú)窮的。無(wú)論是教師課堂上通過(guò)編故事寓教于樂(lè)，還是學(xué)生自己參與創(chuàng)編故事，將要掌握的內(nèi)容故事化，都能推動(dòng)學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些故事就是一個(gè)個(gè)神奇的載體，化難為易，把拼音教學(xué)中靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和思考。

學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)“yi wu yu”時(shí)，筆者創(chuàng)編了這樣的童話(huà)故事：一天，i、u、ü 三個(gè)小朋友出去玩，可他們不認(rèn)路，邀請(qǐng)大y、大w來(lái)帶路，大y帶小i，合成音節(jié)yi。大w 帶小u，合成音節(jié)wu。小ü沒(méi)人帶，急得淚汪汪，大y安慰小ü說(shuō)：“小ü妹妹別哭了，我?guī)?，快把眼淚擦干凈?！毙〃?聽(tīng)了擦干淚，跟著大y手拉手，合成音節(jié)yu。

在這個(gè)基礎(chǔ)之上，教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“ye yue”時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生自己編故事：大y 和ie 相遇了，大y小i手拉手，聲母在前韻母后，y和i音一樣，兩人就商量，小i 藏進(jìn)大y 里，合成音節(jié)ye；大y 和üe 也相遇，小ü 有禮貌，摘墨鏡，聲母韻母手拉手，合成音節(jié)yue。學(xué)生在創(chuàng)編故事的同時(shí)，放飛思維，自由想象，一個(gè)個(gè)教學(xué)難點(diǎn)都可以在溫暖的童話(huà)里迎刃而解。

3.拼音文字關(guān)聯(lián)化——豐富詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)詞審美情趣。

認(rèn)讀拼音，理解詞義，讓拼音與文字發(fā)生關(guān)聯(lián)。用好生活這本大書(shū)，不僅幫助學(xué)生豐富詞匯、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)《ie üe er》一課時(shí)，針對(duì)詞語(yǔ)“夜色”，筆者先引導(dǎo)學(xué)生知道“夜色”就是夜晚的景色，接著出示城市的夜景圖，讓學(xué)生感受城市的夜色美。而鄉(xiāng)村的夜色則是另一番景象：幾間農(nóng)舍，昏暗的燈光，遠(yuǎn)處農(nóng)田影影綽綽。這樣的夜色有一份寧?kù)o之美。對(duì)比之下，學(xué)生知曉了詞義，感受到了詞義背后延伸出來(lái)的不同的美。“夜色”是生活中一幅幅真實(shí)的畫(huà)面，“yè sè”這組音節(jié)詞已然在學(xué)生的腦海里演繹出美的畫(huà)面了。

再如教學(xué)“雪花”一詞時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀(guān)察放大的雪花的樣子，解釋“雪”與水汽有關(guān)，所以上面是個(gè)雨字頭，下面是一個(gè)像掃把一樣的橫山。再補(bǔ)充大雪漫天飛舞的圖片，告知學(xué)生像這樣大的雪我們稱(chēng)作“鵝毛大雪”“大雪紛飛”，雪后大地一片白茫茫，這樣的景象就是“白雪皚皚”“冰天雪地”。最后返回“雪花”二字，認(rèn)真拼讀。相信此刻學(xué)生的腦海里一定是豐富的雪天情景。

學(xué)音節(jié)詞，賞詞后美景。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然也會(huì)洞悉、挖掘、品味詞語(yǔ)背后深層的審美意蘊(yùn)。

4.拼音課文情境化——借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生的觀(guān)察力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

統(tǒng)編教材中的拼音單元，每一課都配有開(kāi)篇導(dǎo)入情境圖。利用插圖，在情境中降低拼音學(xué)習(xí)的難度，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，自由表達(dá)，注重學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)《zh ch sh r》一課時(shí)，文中的情境圖，童趣盎然。師指著圖問(wèn)：“這是一個(gè)美好的早晨，森林里的小動(dòng)物們都在干什么呢？”生1 說(shuō)：“長(zhǎng)頸鹿值日擦黑板，它的脖子上掛著值日牌，黑板上還寫(xiě)著‘日出’兩個(gè)字?！鄙? 說(shuō)：“小猴子織毛衣，小刺猬吃蘋(píng)果，小獅子躲在椅子后面捉迷藏。”生3 說(shuō)：“黑板下面還有一個(gè)小嫩芽，特別像‘r’，樹(shù)梢上還有一個(gè)笑瞇瞇的大太陽(yáng)?！比诓鍒D于情境之中，自然激發(fā)了學(xué)生的觀(guān)察與表達(dá)欲望。

再如教學(xué)《ao ou iu》一課，在拼讀音節(jié)詞“小橋、流水、垂柳、桃花”時(shí)，筆者借助書(shū)上插圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“彎彎的拱橋，潺潺的流水，嫩綠的垂柳，粉粉的桃花”。再引導(dǎo)學(xué)生看圖觀(guān)察，想象來(lái)到美麗的公園，一路觀(guān)賞了剛剛說(shuō)出的這些美景，練習(xí)完整的表達(dá)：來(lái)到公園里，我看到了彎彎的小橋，聽(tīng)到潺潺的流水聲，岸邊不遠(yuǎn)處還有美麗的垂柳，桃花開(kāi)了，粉紅粉紅的。讓學(xué)生在樂(lè)看與想說(shuō)的過(guò)程中，完成拼音的學(xué)習(xí)與口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。